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关于说课的几点想法 雨花台区教师进修学校 李学星 一、什么是说课 所谓“说课”，就是授课教师在备课或上课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 说课，对于备课而言是一种深化与检验，能使备课理性化；对于上课而言则是一种更为严密的科学准备或反思。 说课作为一种新型的教学研究活动，它要求教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论基础，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。 到目前为止，关于怎样说课尚无权威的研究理论问世，所以当前的说课并没有固定的格式，尤其是只比说课不比上课的说课，常常就是一幅幅课堂教学畅想图，想入非非，一厢情愿的大有人在。 可以说，只比说课不比上课的说课竞赛把说课的局限性给最大限度地暴露出来了。例如，由于看不到教师临场发挥和随机应变的教学机智，所以往往难以真实准确地表现教师实际的教学能力，有的教师是说得好但教得不好，有的教师是说得不好但教得好；再如，由于没有教学对象的互动反馈，说课者一厢情愿的成分很多，而人们又看不到学生掌握知识、形成能力的实际效果，这等于失去了最重要的评判标准，所以说课评比判分的主观成分比较重。 为此，本人坚决反对只说课不上课的“说课竞赛”，坚决反对在各种评优活动中为求便于操作以说课代替上课的做法。 二、说课活动的类型 说课活动可分为研究性说课、示范性说课和评比性说课；按时间分可分为上课前说课与上课后说课；按是否与上课结合又可分既说又上和只说不上两种。 说课活动的类型不同，在说法上就会有差异，在有些板块上甚至是很大的差异。例如，只说课不上课，你可以把学生设想成最理想的学生，尽可能地朝着理想化的方向去说；先说课后上课，教学构思就要详细些，且可以说自己拿不准的疑点，求教于其他教师；但先上课后说课，教学构思就应简略些，只需说出大的板块和重点难点的处理；而说课竞赛决不要说自己拿不准的疑点。 下面，我要谈的说课只限于只说不上的评比性说课。 三、说课说什么 对于这一块，目前尚无统一认识，综合各家的说法，大致有这样一些要素： ①说教材 ②说目标 ③说重点难点 ④说教学资源 ⑤说学生 ⑥说理念 ⑦说教法学法 ⑧说构思（教学程序、教学过程）⑨说板书 ⑩说作业设计等。 也有人把上述要素分成五大板块说： 第一，说教材。包括教材分析、教学目标、教学重点难点、课时安排、教具学具准备等； 第二，说理念； 第三，说学生； 第四，说教法学法； 第五，说构思。包括教学的总体思路、板块构成、重难点处理、板书设计、作业设计等。 从本区几次评优说课看，不管是用要素式说，还是用板块式说，其都有问题。问题主要集中在把说理念、说学生、说教法学法单独提出来说，且都是放在说构思之前说。 第一，“说理念”单列且放在说构思之前说，此时说课教师往往无法用具体事例来佐证自己的理念，故让人觉得阐述比较空洞，缺乏针对性，其理念几乎适用于每一节课；如果我们此时强行用后面“说构思”中的具体事例来佐证自己的理念，其又会让评委觉得莫名其妙，且又极易与后面的“说构思”部分出现雷同。这时我们有两种选择，一是“说理念”不作为单独的条目说，而把它渗透到其他的各个项目中，因为说课除了要说清教什么、怎样教以外，还要重点阐述为什么这样教，“为什么这样教”就是你的教学理念。如此一来，理念与教学操作就融为一体了，就不会给人理念阐述空洞，理念与教学操作两张皮的印象了。第二种选择是先说构思，后说理念。此时的理念可以渗透到各个项目、环节中说，也可在说构思后集中阐述。此时的阐述，你想用具体事例来佐证自己的理念是很容易的，因为你已经或正在说构思，听者已熟悉了你的课堂教学操作，你不必担心别人听了会莫名其妙。由此可见，理念是单独说还是渗透到其它项目中说，是先说还是后说是很有讲究的。 第二，说学生、说教法学法单独说，这也不宜。因为学情是确定教学目标、教学重点难点、作业设计以及教法学法等等的重要依据，你在说这些内容时必然要涉及到学情，而且此时的学情分析是以“为什么要这样教”的面目出现的，其和各个项目结合较紧。如果单独说，要么显得空洞，要么会与其他项目中的“为什么要这样教”出现重复。而教法学法是教学构思部分的主体，教法学法的选择要随学生和具体的教学内容而定，离开了具体的教学内容，你阐述的教法学法必然是很抽象的，如阅读教学的方法有讲读法、谈话法、“情景教学法”、“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）等。说课时，如果你非要把它单独立项，非要给出几个教学方法的名称，实在没多大意义，关键是你在说构思时要结合具体的教学内容说清你的教法学法，尤其是突破重点、化解难点之法。 综上所述，本人觉得可以抓住七个要素来说：①说教材 ②说目标 ③说重点难点 ④说教学资源 ⑤说构思（教学程序、教学过程）⑥说板书 ⑦说作业设计。 而说学生、说理念、说教法