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区域活动的指导 区域活动是幼儿按自己的医院进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。那么教师在日常工作中怎么样开展和指导区域活动呢？围绕着这个问题我在工作中进行了不断的探索和实践积累了一些经验。 一、? 通过观察了解每个幼儿的特点 ? 区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。教师在活动总凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。如有依次小班幼儿剥蚕豆，我并不急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。好几个幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。我及时观察到这一现象，发现难点所在，第二天就换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。又如在餐巾折叠活动中，我观察到某个幼儿反复操作几次都无法折叠整齐，此时我并没有对孩子说：“我来帮助你”或是“你再来依次”之类的话而是适时地为他准备另一块绣着红色对称先的餐巾，给他一个视觉上的提示，间接地帮助他成功地把餐巾花插在酒杯中。伴随着孩子自信的笑脸，我帮他找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。 二、? 根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展 ?? 区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如在积木区投放拼塑玩具，我不是把玩具一盒一盒地原样摆放在活动区中，而是将其按难易程度重新分装后投放，并在墙上贴出一张表，让幼儿自己完成某盒之后做个记号，以了解幼儿的能力和速度。如果只投放幼儿喜欢的机木，任其随便摆弄，对哪个幼儿水平心中无数的话，区域活动的材料或玩具将处于失控状态。再如，在学习数的形成时有的幼儿需要从二的形成一个一个地学，而另外一些孩子则能举一反三，学会了一个数的形成后，其余的就类推了。针对这种情况，我设计了不同需求的学具；一些是一个数的形成为一套的、一些是几个数形成为一套的。在指导的过程中我根据不同幼儿的需要进行指导，按照幼儿的实际水平实际需要提供不同的有针对性的帮助。 三、? 根据幼儿的兴奋点，因势利导 有一次，我在教室的一角为美工区的活动做准备——自制彩泥。孩子们看到桌子的原料和量杯纷纷围了过来。“老师这是什么？”“你在做什么呀？”望着他们好奇的眼神，我立刻决定把这些原料放在美工区中，孩子们兴高采烈的卷起袖子，和老师一起商讨如何调配原料（两大杯面粉，一大杯水，一小杯食用油，两匙盐，再加少许色素），并在操作中练习搓、团、压等基本技能。原本教师的准备活动，现在通过孩子们的参与，变成了美工区的活动内容。再如“车轮滚滚”活动，是我发现孩子们非常热中与玩汽车玩具而设计的。我让幼儿把不同的汽车车轮沾上各色颜料，在纸上滚出相互交错的轨迹。孩子们不仅为色彩斑斓的画面而欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的想象：“这是一块漂亮的花布，可以做裙子”、“这是飞机场的跑道，专门用来停放飞机的”、“这是一碗面条，还有一双红筷子”。。。。。。由于这些活动幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状态。 四、? 重视幼儿的操作过程，培养幼儿多角度思考和解决问题的能力 例如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。通过仔细观察，我发现幼儿的操作方式各异。有的把所有的扑克牌混在一起，逐一寻找，又慢又杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在着非常明显的层次行。我并没有急于去干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼儿都操作体验过后，我在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同或数字相同的归在一个家里，就能更