高校教师心理契约问卷编制课件.pptVIP

高校教师心理契约问卷的编制 问卷编制一般流程 项目分析 探索性因素分析步骤 因素分析 因素分析 背景 以往研究主要以企业员工为被试，学校及教师的心理契约研究较少，现有的研究基本上都是以中小学教师为研究对象。高校教师有不同于中小学教师的岗位特征，比如重视科研，工作时间更为灵活等，所以有必要对高校教师进行调查研究，构建高校教师一般性心理契约的模型，为高校教师的管理工作提供理论和实践上的借鉴。 目的 编制一个高校教师心理契约问卷，并对其进行信度、效度检验，以便为高校教师心理契约的测评提供全面有效的工具。 研究程序 高校教师心理契约问卷项目形成 预测及统计分析---合成问卷 第二次施测及统计分析 形成正式问卷 问卷项目的初步形成 讨论 结论 心理发展与教育 2010年 * 根据文献或相关理论 提取量表维度结构（因素） 编制项目 专家审核 预测 合成问卷 第二次施测 正式问卷 数据处理 数据分析 效度（内容、结构）、信度（a系数、分半、重测信度） 项目分析、探索性因素分析 高低分组各27%，求出两组被试在每题得分的平均数差异，将没有达到显著性水平的题目剔除。(鉴别力指数D0.3的删除) 计算每个题目与总分间的相关，将相关低的题目剔除（r0.3） 确定提取方法 因子旋转 研究设计 确定因子个数 计算因子值 正交旋转、斜交旋转 主成分分析、主轴因子分析 Kaiser的特征值》1，碎石检验法 平行分析 首先检验是否适合做因子分析：KMO 接近1、 球形检验显著 被试：每个项目10个，每个因子包含4个或更多变量 用因子值代表提取的因子，但还是观测变量 验证性因素分析步骤 定义因子模型 .收集观测值 .获得相关系数矩阵 与其他模型比较 评价模型是否恰当 .根据数据拟合模型 极大似然估计法，估计自由变化的因子负荷 卡方值、拟合优度指数等指标 结构效度分析目前的研究主要采用EFA,它是基于数据统计分析基础,只考虑到数据之间的纯数字特征而没有任何的理论前提,目的在于从数据出发,寻找数据中所蕴藏的规律,因此,EFA应该被认为是理论产生的方法而不是理论检验的方法。 而在量表的编制时,一般在理论上已先构想出量表由哪些方面或领域所组成,用因子分析的目的在于将条目进行归类,形成几个因子。如果提取的因子数目和组成与构想一致,或者各个因子能够比较好地被解释,即认为具有较好的结构效度。 TITLE 但如果提取的因子数目与当初的构想不完全一致或者有些条目归在别的因子中,进行EFA不能得到任何一个类似相关系数或者其他系数的值来评价它。这就导致了在不同的研究中,因子的归类可能不一致。因此,采用EFA进行结构效度的评价,有不合理之处。 为了解决这类问题，产生了CFA 基本思想是:研究者首先根据先前的理论和已有的知识,经过推论和假设,形成关于一组变量之间关系的模型。目的在于从理论假设出发,检验理论与数据是否相符,从而检验和发展理论。这正好可以弥补EFA的不足。 文章构架 前言 研究方法 研究结果 讨论 结论 研究对象 预测：项目分析、探索性因素分析 第二次施测： 验证性因素分析,信效度检验 性别、年龄、学历、教龄、 职称 检索国内外相关文献，著 作，收集相关研究中关于 心理契约的调查问卷的项目 主要参考问卷有Millward 等人编写的“心理契约调查 问卷”、李原的“新员工心理 契约调查问卷”、杨继平等 人的“教师心理契约中的学校 责任问卷”等 根据文献回顾和访谈分析，预设高校 教师心理契约的两个分量表 “学校对教师的责任”和“教师 对高校的责任”各有三个维度” ：交易责任、发展责任、关系 责任。每个维度编写项目。最后学 校对教师分问卷有15个项目，教师 对学校分问卷11个项目，共26个项目 文献回顾 个别访谈和焦点访谈 提供进修培训机会、维护良好上下级关系、如学校需要，可接受工作变动 预测问卷统计分析SPSS14.0 高低分组各27%，区分度比较高 学校对教师的责任分 问卷因素分析 项目分析 探索性因素分析 每题和总分间的相关，r0.3 全部题目都符合要求 教师对学校的责任分问卷因素分析 学校对教师责任分问卷 对保留的15个项目进行取样适当性检验结果：KMO=0.78，Bartlett球形检验值为1012.32，po.o1，适合做因素分析 采用主成分分析法抽取公共因素，进行正交旋转，特征值大于1的因素有3个，因子数量和研究者的构想一致，但Q101这个项目存在两个因素的多重负荷，因此进行第二次因素探索分析，探索分析后，不符合，删除了该项目，剩下14个项目，，三个因子总的解释量为57.27%。所有项目的因子负荷都0.4,因此可以全部接受 根据探索性因素分析的结果，将该分量分为三个维度，根据每个维度所包含的项目，将其命名为