幼儿幼儿体能教育发展与现况课件.pptVIP

幼兒體能教育發展與現況 民國65年輔仁大學王健次教授與日本幼兒體能專家水谷英三先生學術交流,而在輔仁大學開創幼兒體能課程,進而在王教授的指導下,習得這幼兒體能知識的學生,將幼兒體能帶到台北縣市各幼稚園及托兒所將這課程推展開來,進而全台灣幼稚教育;開始幼兒體能課程的流行。其教學內容以遊戲及配合器材的操作和體操及律動為主體。此一幼兒體能課程受到各幼稚園托兒所的肯定及幼兒的喜愛。 民國72年台灣省立體育專科學校楊雲教授;也開此幼兒體能課程 至今各大專院校陸續開此課程 幼兒園所幼兒體能課程概況 公立幼稚園 私立幼稚園、托兒所 幼兒體能的意義與目的 林風南 ( 1988)認為幼兒體能活動應該是一種以「運動」為主體,以遊戲「方法」,以「教育」為指導,以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標。 許義宗( 1981)亦認為要讓兒童經由身體的活動,形成適合於兒童時期的人格,使身心能圓滿地達成活動的任務,並以1.增強體力2.培養靈巧3.養成好習慣及態度為其意義與目的。 張佩玲( 2000)提出幼兒體能的意義不只在於身體的運動上,同時還要促進幼兒的學習、人際、認知等各方面的發展。 由以上的意義與目的我們可以了解到,幼兒體能是以身心發展的基礎能力及人格發展的培養為目的 。 幼兒身心發展的順序 佛洛斯汀(Frost,M.)提出的兒童基礎能力發展四個階段: 感覺---運動期 語言發展期 知覺發展期 高次認知機能發展期 以及運動教育實施上必須兼顧的『情緒發展和社會適應』。 感覺---運動期 係指幼兒的感覺情況與運動同時作用,並對自己本身的周圍世界探索之意。 約18個月至24個月之間最發達 發展的階段性: 外界特性的認知(空間探索與認知) 開始注意到本身和外界的不同處(身體意識的形成) 改變自身的位置(姿勢的變換與移動能力) 隨意操弄物品(事物的操作與移動) 語言發展期 語言最發達的期間與最初的感覺---運動發展階段相重疊,而期間持續不斷 約3歲至4歲之間是與彙發展能力最強的時期 知覺發展期 即對周圍環境,可經由眼、耳的幫助而得以了解現在或過去的事物,兒童會累積自己過去的經驗,不需像初期那樣再去碰、摸、觸、嚐的了解事物。 約3歲半至7歲之間最為發達 知覺能力在語言能力最發達期間持續發展 高次認知機能發展期 皮亞傑將更高層次的認知機能,在最發達的時期稱為「操作階段」。兒童藉由高次認知諸機能(意像、記憶、判斷、批判的評價、問題的解決)之形成,教科學習乃成為可能。 約6歲或7歲半至11歲之間最為發達 情緒發展和社會適應 情緒發展和社會適應之發展它沒有明顯的高峰期,但是經由生活的過程,却可看到一連串的變化。 運動教育給予兒童成功的經驗,在團體中與其他兒童的互相關係,或為了保持與他人的相互關係,即有助於其在情緒以及社會上的適應。 運動是兒童最重要的需求之ㄧ,經由運動可促進兒童情緒的發展,而在運動過程中,可表現感情,進而在完成與社會關係中獲得滿足。 幼兒體能課程的基本課題 提高感覺－運動技能 提高身體意識的增進 提高時間、空間、因果關係意識的增進 提高各種心理機能的增進 提高感覺－運動技能 依照運動量的指導 粗大運動→微細運動 依照運動質的指導 穩定姿勢運動 移動運動 操作性運動 提高身體意識 身體意像 身體圖式 身體概念 身體意像 身體意像 乃指對身體的所有感覺總和 促進身體意像發展的方法: 肌緊張 – 放鬆的運動 觸覺刺激的運動 肌肉運動知覺刺激的運動 身體圖式 身體圖式 就是自動的調整各部份的骨骼,操作四肢或軀體以維持身體的平衡,進而不轉身地移動身體的運動能力。 身體圖式含有兩側性方向性的概念: 兩側性:指主體的意識過程中,其行動的左右對稱性。 方向性:藉視覺刺激理解外界物象,以辨別自己的中心現為軸的運動方向 提高身體圖式方法 給予前庭機能適當的刺激,也就是從事與平衡有關的身體運動。 動態平衡的刺激 靜態平衡的刺激 物的平衡的刺激 兩側性(左右優位性)之訓練 方向性(左右的區別)之訓練 身體概念 身體概念 乃指對身體的事實或機能的認知而言,主要以身體部位的意識化為基礎。 在動作教育上,主要是不斷地以語言為媒介,指示兒童身體部位的操作或姿勢的控制,以漸次獲致此一概念。 身體概念促進方法 令兒童站立,再以各種各樣的姿勢來促其身體部位。例如一手摸頭一手摸膝蓋等。 提高時間、空間、因果關係的意識 時間的流程意識,會從現象的變化中獲得體驗。 空間的意識,則是從自己身體的延長加已知覺,這種意識實乃抽象性思考的基礎。 兒童可從運動中,學習時間、空間、事象的邏輯。 時間、空間、因果關係意識的促進方法 發展時間意識的運動 身體的律動性運動(如跳彈簧床) 動作速度變化的運動(123木頭人) 跳或躍的連續移動(如跳格子、左右側跳) 發展空間意識的運動