幼儿心理学（幼儿认知发展东莞教学_课 件 二 ）课件.pptVIP

合理的组织活动 排除干扰 （三）有意后注意 ◆有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意 ◆有意后注意的作用 三、幼儿注意的特点 3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。 1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引； 2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引； 3、容易被具体形象所吸引； 4、容易被强大的声音所吸引； 5、容易被满足自己需要的东西所吸引； 四、注意规律在教学中的运用 （一）课堂上学生注意换散的主要表现 （二）如何运用注意规律组织教学 ◆教师在教学中充分利用学生的无意注意 ◆教师讲课语言生动形象 ◆并配合适当的表情动作 ◆教师组织好教学环节和课堂纪律 ◆多用颜色鲜明、能活动的直观教具 ◆采用多样化的教学方法。 第8章 记忆 一．记忆概述 （一）什么是记忆 1．记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映．从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程． 2．记忆过程 识记、保持、再认、重现 （二）记忆的种类 1．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 2．形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆 二．记忆规律 （二）保持和遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线 从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势. 三．常用的记忆方法 直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法． 四．幼儿的记忆特点 1.记得少、忘得快。 2.记忆缺乏目的性。 他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。 四．幼儿的记忆特点 3.记忆方法呆板。 4.记忆不精确。 大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起 五．幼儿的记忆培养 1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。 2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性。 3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力。 4.运用多种感觉器官进行记忆。 5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。 。 第九章 思维 一、思维概述 （一）什么是思维 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 （二）思维的牲征 思维的间接性 思维的概括性 （三）思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。 形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。 抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维 右脑形象思维 根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。 二、思维的品质 思维的广阔性与深刻性 思维的批判性与独立性 思维的逻辑性 思维的灵活性与敏捷性 思维的创造性 三、概念的掌握 （一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识. 充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响 充分利用感性经验，并与词正确结合 正确利用变式的作用 正确下定义 运用概念 概念的同化，形成概念体系 问题： 什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？ 四、问题解决的思维过程 问题： 一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子 （一）问题的基本成分 起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意的状况; 目标状态：你希望获得的信息或状态； 认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。 这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间” 问题解决的思维过程 问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止仍然有争论： 美国心理学家桑代克试误说 德国心理学家苛勒顿误说 ◆思维的基本过程： 发现和明确问题