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学习数学心理恐惧症心理辅导案例 永州一中 蒋雄伟 [案例背景] 对学习心理的探究，大部分学生及广大教育工作者一直都没有停止过，特别是大力开展课改的今天更要求学生有较强的学习能力。“教是为了不教”已成为广大教育工作者追求的最高境界，也是学生的终极目标。然而现实中并不是所有的梦想都能成真。数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。究竟如何学习高中数学，茫然不知者绝不是少数，没有教师适当引导，一些学生也就无从着手，茫然不知所措。究竟如何学习？究竟该教学生什么？这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。 [案例描述] 高一（下）一天上午第三节，一堂数学课刚结束，当我收拾东西准备走出教室时，261班一位女学生快步来到我身边，将一封信和一张刚订正完的数学单元考试卷塞在我手中，与此同时两行泪水夺眶而出。在信中他向我诉说——她花了大量的时间学习数学，但不知什么原因，一做数学题就头脑空白，不知所云。同时向我请教三个问题：①为什么中考数学成绩110分，高一数学单元考会经常考不及格？②为什么数学课听得懂而作业却不会做？③如何克服“谈数色变”的学习心理？希望我把这三个问题的答案写在作业本上告诉他。当我看完这封信后，我的心沉甸甸的。我拿什么来奉献给我的学生呢？如何学好高中数学对不少新高一学生，可以说是一个盲区。特别是上课听得懂，但在需要自己独立解题时，则不知从何入手。仔细观望高一新生，“谈数色变”的学生不是少数。 [案例反思] 这封信给了我极大的震撼，我于是致力于高一新生学习心理的探究。我对他们的学习状态进行了研究，数据调查表明，造成高一新生数学成绩不好的主要原因有以下几个方面： １．被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。平时没有明确的学习计划，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课却忙于记笔记，没听到门道。 　　２．学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 　　３．不重视基础。一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高鹜远，重量轻质，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。 　　４．进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。 因此，对高一学生学习数学进行适当的心理辅导极为重要的。 [案例疗法]从此以后，当我在教学时，一改平时的教法，有意识从以下几方面对学生学习数学进行心理辅导。具体如下： 1、转变思想，树“聪明”信念。 学生间常流传一种说法，认为人的头脑聪明不聪明生来如此，一生不能改变，数学学不好主要是“头脑笨”。因持这种观点，使不少学生失去学习信心和向上的动力，不能在原有水平上不断进步和发展。因而教改中，我经常向学生说清人的潜能问题，使他们自信有独立学习的巨大潜能。常介绍类似“娃娃学走路这个例子”，说明只要是正常人，都能独立地学习。其次让学生明确自学能力是一种终身教育，是时代发展的要求，它能使自己不依赖于别人进行学习，做学习真正的主人。最后介绍科学家立志献身，不怕挫折，奋发向上；领袖人物历经坎坷，不屈不饶为真理英勇斗争的事例；同时结合身边平凡人的不平凡事及典型自学能力培养的成功经验来激励熏陶学生。让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的真正意义，激发学生主动求知欲望，使他们充满自信从“要我学”到“我要学”。 2、培养学习兴趣的疏导。 兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动