实现真正合作 打造“动车组”课堂.docVIP

实现真正合作 打造“动车组课堂” 一、问题的提出： 合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心，所以我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组课堂”。 推广实施分组合作学习模式已经有一段时间，多数教师都已掌握了这一基本教学模式，并能在课堂教学中实践运用。但在听课中我们还是经常会发现合作学习流于形式，“分组合作”学习中出现了一些现象：（一）盲目合作，使课堂出现了虚假的热闹；（二）小组合作学习活动呈放任自流状态；（三）吵吵嚷嚷，合作研讨氛围不浓厚等。 每次听到这的课我都禁不住在想，这样的学习模式是我们提倡的分组学习模式吗？这样的教学对于促进学生能力的发展起到了什么样的作用？为了提高合作学习的有效性，这学期在县教研室的大力支持下，我校“嫁接”永威也拉开了 新“十六字”课堂改革的序幕，开始了对这种学习模式的深入研究。 二、解决问题的基本策略 1、学习内容和合作形式的适应 每个学科确实存在着极少部分不适合用小组合作方式解决的问题，如一些知识性的内容，是需要教师告知的，但绝大部分内容还是适合采用小组合作学习的方式解决的。关键是教师要找到与学习任务相适应的合作形式。如：方法性的题目可以由学生互相探讨完成；记忆性的内容可以比方法、速度、准确性；阅读类知识可以互读、互比、互学，而需要实践的问题更可以在互帮互助中完成任务。 【案例】教师教学湘教版地理八年级下册中省区——《江河之源——青海省》。 多数教师导入新课会用到青海是长江、黄河发源地所在省份这一特点，采取口头回答的形式进行对两条大河情况回忆提问，而能够回答上来的多数是优生，学困生不知所以然的就进入了新授课。我是这样设计的： 【温故知新】 同桌讨论：查看中国河流分布图填注表格： 河流 源头 发源山脉 发源省份 黄河 长江 像上面的教学中，利用一个简单的表格引导学生合作读图，起到了“兵教兵”阅读地图的能力，又在地图上找到了本节课的主题——青海省的位置，利于新授课的讲授 。 合作学习必须覆盖全班学生，教师在备课的时候，要在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，即在同一课堂呈现不同层次的学习任务，再根据不同的学习内容采用不同形式的合作，加上有效的课堂评价机制，这样的合作自然高效、有价值。 2、学习小组的有效评价 “评价是武器”，老师在课堂上一定要敢于利用评价让组内和小组间充满竞争，充分调动组内和小组间的对抗、拉力、质疑。评价有长久性评价机制和 “即时性评价”组成。 长久性评价机制要建立组内奖励机制和组间奖励机制。组间奖励以小组集体的学习效果作为评价的依据，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦。 【案例】我校不同的班级有不同的长久性评价机制，评价形式多种多样，每位教师可以根据学科特点设计操作性强的评价标准，并征求学生的认可而形成。除课堂评价外，检测、每日常规等也要进行以小组为单位的评价。 如：每周综合评选出班级优秀小组，在教室内的光荣栏上，可将周优秀小组成员照片布展一周；月优秀小组有权要求任课教师对其组进行一次单独的学法指导，有条件的可以郑重颁发证书和奖品；级部也对每个班级的月优秀小组进行拍照、奖励、广播表扬，自上而下形成了分组合作学习的浓厚氛围。 组内评价则针对组内成员既是竞争者，也是相互监督者展开的，以奖励为主。我们对帮教效果明显的个人和“对子”，实行小组内要奖励，激发学生的积极性与荣誉感。得到褒奖的学生往往更加努力，不会松懈；那些暂时没有得到奖励的学生就会积极调整自己，力争取得成绩，为小组争光。 而“即时性评价”则是考验教师的“课堂艺术”了。教师要利用“语言激励”充分营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围，激发学生组内、组间的竞争。比如：上课注意力不集中的问题，就由“结对子” （组内成员或组间）来解决。为了鼓励对子间的竞争，有时候要采用一点“手段”，要求对子间“下战书”挑战。 3、培养学生倾听交流的习惯 在推广应用分组合作课堂教学模式后，我也象许多一线的教师一样，每天在课堂上实践着，也经常和同事进行研讨，长期的教学实践使我们得出：合作学习要教会学生倾听和分享。 【案例】一次听课中教师教学湘教版七年级上册地理《世界的人种》，教师在学完人口密度的基础上设问：请同学们阅读世界人口分布图分组讨论，世界上哪些地区人口稠密？哪些地区人口稀疏？ 老师话音刚落，小组内成员根据自己的知识基础开始了争论，嗓门一个比一个大，几个同学同时说，而不是有秩序地讨论