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巧迁移 促理解 妙补白 促潜能 ———《小松树和大松树》第一课时学设计 课题： 《小松树和大松树》 二、教材分析： 本课是苏教版第二册第三单元的第8课，这是一篇寓言，这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树的故事。表现了小松树从自我夸耀到受到教育，深感惭愧的转变过程，揭示了不能无视实际，盲目自大，必须知错能改，谦虚谨慎的道理。全文共四个自然段，第一自然段介绍了小松树和大松树的生长位置，第二自然写小松树夸耀自己，大松树没有回答，第三自然段写风伯伯的亲切教诲，第四自然写小松树知道自己错了。综观全文：点明生长位置———小松自我夸耀———风伯伯适时教诲———小松树惭愧低头。过程完整，转折自然，能给人深刻感悟，课文配有插图，形象生动。 三、设计理念： 《语文课程标准》低年级阅读教学目标的第一条指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，可见激发阅读兴趣，在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从激发兴趣开始，要想方设法激活学生的兴趣，本设计从学生认知水平，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界，巧用迁移，妙用补白，通过画画，表演，简笔画演示等灵活多样的教学方法，最大限度地激发孩子们的学习热情与自身潜力，促使学生好学、乐学，在阅读中理解，积累词语，让每个学生都喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。 四、课标要求： 1、读通读顺课文，做到正确，流利。 2、能认读本课生字，会写生字。 3、初步感知课文，懂得做人要谦虚，不可盲目自大。 五、教学重点、难点： 能识写生字，读通课文，初步感知课文。 六、教学流程及设计意图： 一、故事激趣，板书课题。 1、由学生感兴趣的故事话题入手。小朋友喜欢看故事书吗？都看过哪些小故事？我们班小朋友知道的真多呀！今天，老师也给大家带来一个小故事，故事的名字叫《小松树和大松树》 2、板书课题： （1）伸出能干的小手和老师一起写小故事的名字。 （2）教学课题生字“松”。 （3）齐读课题。（鼓励评价） 过渡：咱们快去看看它们，它们就在课文中呢！ [设计意图：兴趣是最好的老师，激发兴趣最主要的方法是利用用学生的好奇心，使知识本身对学生产生吸引力，爱看，爱听小故事是孩子的天性，能激起学生想学的欲望，创设良好的语文教学情境。] 二、巧用迁移，读读画画，初读感悟。 1、读读画画，解决生字 （1）自学生字词。 如果我们读小故事时，遇到生字，怎么办？你有什么好方法让大家分享？（小结方法，评议鼓励学生，用读读画画方法自学生字。） （2）检查自学情况： ①课文中有几个词语我们要能准确认读。 投影出示生字词。 ②组内自查。（互相帮助检查纠正并评议）。 ③师抽查（评议鼓励，教育学生学会欣赏别人） [设计意图：教给学生学习方法，让学生会学，教育学生在学习中互相帮助学会合作，学会分享。 2、初读感悟，巧用迁移，理解词语。 （1）初读感悟： ①生字困难解决了，老师相信小朋友读小故事会更加顺利。自由朗读小故事，边读边动脑思考，故事讲了什么？ ②读了故事，你明白了什么？（学生交流，师评议） ③你有什么不明白的吗？ （2）巧用迁移，理解词语。 ①“惭愧”是什么意思？（学生面有难色） ②在第6课《蘑菇该奖给谁》中，有一个词语的意思和它差不多，小白兔和骏马赛跑时，它落在后面了，它怎么样啊？（学生讨论） ③生：“惭愧”就是“难为情”的意思。（一会儿，有同学面露喜色，一会儿，有同学举手回答，困难迎韧而解，班级响起了一阵掌声） [设计意图：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的一些词语的意思，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，对一些词语的理解我们不必要生硬地讲解，教学中适当地运用迁移，可以让新旧知识衔接，学生更易理解，学生学习的热情高涨，也就真的入情入境，成为学习的主人] 三、妙用补白，精读感悟，演练深化。 简笔生画，促感悟。 过渡：我们来看书中形象生动的插图，说说小松树和大松树的位置。（师随机板书，简笔画形象生动，一目了然，让学生有直观的视觉效果。） 2、读读演演，深入感悟。 （1）边读边动脑思考它们说了些什么？并和同桌演一演。 （“喂”朋友，你看我长的多高呀） （2）你能感觉到小松当时的心情吗？它又是怎样的神情呢？ （3）现在你就是小松树，加上动作，神情，用心再来读一读，读出你自己的感觉。用心演一演，演出你的理解。（融入小朋友的童真童趣） [设计意图：阅读是学生个性化的体验，在教学中，教者应充分尊重学生，让学生和文本直接进行交流、沟通、对话，让学生深入文本之心灵，融入他们的童真童趣，引领学生享受独特的情感体验。] 3、妙用补白，融入童真。 （1）面对小松的自高自大，大松树是怎么做的？（大松树没有