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探究性学习在高中化学教学中的选择应用 随着知识经济时代的来临，传统意义上的“学历人才”不再适应社会发展的需要，人才的标准是更多的创新能力和创新素质。因此在化学教学中应改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华，即“探究性学习”。在化学教学中应创设情境，促使学生进行探究性学习，提高其学习能力，培养其发展性学力、创新能力和创新素质。 一、探究性学习及特征。 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源。研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案。而探究性学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种方式，它注重提高问题的探究能力，通过创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、引导、启发学生去综合分析，目的是通过探究这一过程，使学生学会探究的方法，养成良好的习惯，从而培养学生的创新意识和创造能力，探究性学习有以下五个基本特征。 1、提出问题即学习者围绕科学性问题展开探究活动。 科学性问题以物体和自然界的事件为中心，与学校科学教育内容标准中描述的那些科学概念联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。在课堂里提出对学生有意义的有针对性问题能够丰富学生的探究活动，而且它们不是深不可测的，能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得科学的知识来解决。 2、收集证据即学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。在探究性学习中，学生也要运用证据对科学现象做出解释，可通过对实验的观察以及对实验过程的变化和发展情况的记录或者通过教师、教学材料、网络或其它途径获得证据来进行探究。 3、形成解释即学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上找到事件的因果关系和其它解释。在此过程中，学习者必须尊重事实，尊重规律，并能够运用各种与科学相关的一般认知方法（如分类、分析、推论、预测）以及一般的认知过程。同时将所观察到的结果与已有的知识联起来的方式来解释问题，而且解释要超越现有的知识，提出新的见解。对于学生来讲，这就意味着对现有理解的更新。 4、评价结果即学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释。 评价解释，并且对解释进行修正或抛弃，是科学探究有别于其他形式的探究及其解释的一个特征。学生们可通过讨论比较各自的结果，或把他们的结果与教师、教材提供的结论相比较来评价各种可能的解释，而且学生只要将他们的结果和适应他们的发展水平的科学知识相结合，就达到了探究性学习的目的。 5、检验结果即学生要交流和论证他们所提出的解释。 科学家是以结果能够重复验证的方式交流他们的解释，这就要求对问题、步骤、证据提出的解释和对其它解释的评价进行明确清晰的描述，以使其他科学家进一步核实或者将这一解释用于新问题的研究。而课堂上，学生公布他们的解释，可以为其他人提供问题，检验实证材料，找出错误的推理，出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。由此能够引发新的问题，有助于学生将实验证据，已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。 二、探究性学习教学模式及其在化学教学中的应用。 化学是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中要让学生多观察、多思考、多操作，从实际中找出规律，从而达到开发智力，培养能力的目的。 在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。探究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。 （一）探究性学习在高中化学新课程的新授课堂 人类认识水平的提高，都是由低级到高级，由个别到一般地掌握知识和发掘规律，再运用这些知识和规律，开始自己的发明创造。在新授课堂中，教师逐步渗透一些研究性学习的方法和思路，让学生全心参与教学活动中去，这样学生不仅能学到知识和提高能力，而且还有意想不到的收获和创造。 其实，高中新编教材中有些内容编排，就采用了探究性学习的形式。如离子键概念的形成，高一课本是先安排氯气与钠反应实验，让学生感知宏观现象，再由此分析钠原子与氯原子的结构，讨论它们是通过什么