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教师和学生共创课堂精彩 五环节有效课堂教学模式的探索与尝试 众所周知,我国从1999年就开始启动课程改革,至今已近十年。随着新课程改革的不断深入， 许多中不学校都在寻找发展出路，课堂教学改革的浪潮一浪高一浪，湖北黄冈中学、河北衡水中学、河南安丘五中、扬州洋思中学、山东杜郎口……他们在课改这块园地里已创出了自己的路子，形成了自己的风格，成为课堂教学改革的开拓者和排头兵。为落实新课标精神，探索出符合我校校情的课堂教学模式，白校长带领我们一批骨干教师，南下洋思、杭州、上海，北上安阳、衡水，东赴安丘四中，西上成都、重庆，多次到山东杜郎口等学校学习取经，归来后举办教师论坛，交流考察心得，分享先进理念，并结合本校实际，研讨、创新、集思广益、博采众长，2003年就由部分教师进行了课堂教学改革的探索和尝试，先后提出了“学、钻、点、练、结”五字教学法，“自主学习、合作探究、师生互动、归纳小结、拓展延伸”五步教学法。经过多年实践，在分析、论证、集思广益、博采众长的基础上，终于确立了有效课堂“五环节”教学模式：探究…互动…小结…反馈…延伸。经过一年来的全面推行，深受师生欢迎。那么，五环节有效课堂教学模式的理论依据是什么呢？ 一、五环节有效课堂教学模式确立的理论依据 一是根据国家教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的两项具体目标确立。二是遵循专家的理念和思想。两项具体目标为：实现课程功能的转变和改变学生的学习方式。 首先，实现课程功能的转变。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标、核心目标。我国也不例外。这就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。《纲要》明确指出：教育是帮助学生为未来做生活准备，目的是为了学生的生存和发展。如果因为为了学生的升学而牺牲将来的发展，那么我们的教育是短视的，如果因为为了学生在校几年的分数而牺牲人格的培养，那么我们的教育是功利的。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。 其次，改变学生的学习方式。什么是学习方式？它与学习方法的关系是什么？学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，所以，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这对促进学生发展更具有战略的意义。而现代学习方式的特征是： 1、主动性 譬如说有的同学不愿写作文就说不会写。硬逼着交，就抄一篇应付或胡乱写一篇应付。这就是俗话说的“强扭的瓜不甜”。因为学生不知道学习是谁的事情？谁应当对学习负责？他认为我是给老师完成作业，给父母完成作业。当然教师应当对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。而学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效率必定是事倍功半。如：有的学生做作业或偷工减料，或没做完就交了。问他为什么不做完就教？不想做，交了老师就不催了。我说，那老师发现了不是还让你补吗？学生说，那起码还得两天，老师一时也改不出来，等他发现了再补，反正今天是不想做了。这样的学生在初中生中占一定的比例，学习没有责任心，只是被动的应付，久而久之，对所学内容一知半解，似懂非懂，就不愿学了。不愿学习能量发不出来，就要找事，即无事生非。这样一来，又受到老师的批评，同学们的冷落，父母的责骂，于是就产生了对学习的厌倦，对老师的反感，长期以往，便成了真真正正的双差生了。因此，转变学生的学习方式，比逼着他学习知识更为重要，这是治本，那时治表。但这要付出长期的努力和老师大量的心血，只有当学习的责任真正地从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。因此，主动性指的就是学生自觉地对自己的学习负责。 怎样使学生做到这一点呢?关键在于课堂教学设计。好的课堂教学设计有以下三个特点：、必须根据学生身心发展的需要和学科学习的特点；2、关注学生的个体差异和不同的学习需求；3、充分激发每一个学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要尊重每个