中等职业学校德育和心理健康.ppt

中等职业学校德育与心理健康 俞国良 中国人民大学教授,博士生导师 我们对中等职业学校学生心理健康的基本状况和特点的调查研究 为指导学生适应中等职业学校生活和开展心理健康教育工作提供依据。使用自编的《中职生心理健康问卷》对1961名中职生进行了问卷测查。结果表明，中职生三个年级心理健康总平均分的变化趋势呈V字形；随着年级的升高，中职生年级差异从学习因子逐渐转向成长因子和生活因子；女孩在四个一阶因子上得分均显著高于男孩；学习因子从一年级到三年级呈下降趋势；成长和生活因子大体呈上升趋势；四个一阶因子中学习因子得分最低，生活因子得分最高，并且差异显著，反映了中职生心理健康不同方面的不平衡性。 主要内容 一．中等职业学校德育应为基础教育作出贡献 二．中等职业学校心理健康教育：现状、问题与发展趋势 三．中等职业学校德育课程中实施心理健康教育的基本思路 四．中等职业学校心理健康教育实践的初步尝试 中等职业学校德育应为基础教育作出贡献 ● 对德育概念的理解 ● 对德育目标的认识 ● 对德育内容的框定 ● 对德育途径的拓展 ● 对德育评价的标准 ● 对德育概念的理解 学校德育就是思想道德教育，《大纲》则明确提出，“中等职业学校德育是对学生进行思想政治、道德、法律和心理健康的教育。”这样明确地把中等职业学校的德育置于社会宏观环境（思想和政治）、社会中观环境（道德和法律）和个体微观环境（心理健康或心理正常）的系统中，三者的交互作用不仅构成了一个生态系统，而且也是学生生活的成长系统，，有利于德育工作者从不同层面，对学生的思想品德发展和思想政治素质进行把握。这样对德育概念富有创新的、有的放矢的理解，必将使学校德育工作更具有操作性。 ● 对德育目标的认识 德育目标和德育课程目标容易混淆。德育课程目标往往强调知识、能力、情感、态度和价值观，而德育目标除课程目标外，还应从更高的层次来加以提高和概括，《大纲》中提出的七个德育目标，不仅反映了中等职业学校学生的特殊性，如“职业观、择业观、就业观和创业观”，“社会公德和职业道德意识”等，而且也符合世界道德教育的发展趋势，如“民族精神的培养、民主观念和遵纪守法意识”，“健全的人格和良好的心理品质”。这样，针对某一特殊群体的德育目标，就是他们思想道德教育的努力方向和奋斗目标，学校德育工作则会有规可循，有“法”可依，可以避免了学校德育工作的盲目性和片面性。 ●对德育内容的框定 《大纲》框定了民族精神、理想信念、道德品质和文明行为、遵纪守法、心理健康等五个方面的德育教育内容，强调了以思想政治教育为龙头，思想道德教育为核心，心理健康教育为中介的德育体系，既是中等职业学校开展德育工作的规范，也是德育教材编写的依据，更是社会和家庭紧密配合学校对学生进行道德教育的参照系。学校德育内容切忌“大而无当”，也忌讳“无为而为之”。学校德育内容应以“学会做人”为根本点，更好地体现“育人为本”的教育理念，反映人与人、人与自然、人与环境、人与社会的紧密关系。 ●对德育途径的拓展 中等职业学校与中小学校开展德育工作的途径有着一致性，如德育课的主渠道、学科渗透、班主任和团队活动、校园文化建设等。《大纲》除对上述德育途径进行阐释外，同时强调了“实训、实习与社会实践活动”、“心理健康教育与职业指导”，前者是一个探究学习、实践学习的过程，后者是一个体验学习、自我调适的过程，把两者统一于学生的德育活动中，有利于贯彻德育的知行统一、回归生活、教育与自我教育原则，有利于真正提高学校德育工作的实效性。特别是把德育途径从学校拓展到家庭和社会，有利于形成“三教一体”的德育网络。 ●对德育评价的标准 学校德育的效果能否以考试成绩作为衡量标准，答案是否定的。虽然我们不否定道德认知对道德行为的影响，但个体的思想道德素质受多种因素的共同作用。《大纲》明确规定从学校德育工作和学生品德两个维度作为评价的标准，由教育行政部门和学校进行考核、评估，不仅给各地区的德育工作提供了更大的思考空间，而且也给学校的德育工作提供了更大的实践空间，更重要的是给中等职业学校学生自我道德教育和综合素质的全面提高提供了条件。学校德育工作的评价应该从德育教育的识记、理解层面跃迁到应用层面。 二.中等职业学校心理健康教育：现状、问题与发展趋势 中等职业学校心理健康教育现状 中等职业学校心理健康教育存在的问题 中等职业学校心理健康教育的发展趋势（《教育研究》2002年第7期，《北京师范大学学报》2005年第1期和中国教育报2005年1月22日） 学校教育要促进学生身心的协调发展,就离不开心理健康教育 心理健康教育是教育应有的内涵之一.中小学开展心理健康教育具有十分重要的意义: 1.职业技术学校心理健康教育是社会和时代