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国际视野中的有效教师与有效教学系列讲座 第四讲 有效教学的目标追求 教授内容导航 教学目标在教育体系中的地位 教学目标的最上位概念是教育目的 教学目标的次上位概念是课程目标 教学目标是课程目标的下位概念 教学目标是最基础的一个目标，较为具体、准确 教学目标制定的四种取向 教学目标制定的四种取向 （一）普遍性目标取向（global purposes） 所谓普遍性目标取向，是指教学目标的制定是依据教育经验、哲学观念、社会政治要求、意识形态来推演出教学活动的目标。 特点：抽象性、概括性、规范性 例举 柏拉图：教学的目标是引导人过上一种“有德性的生活” 。 教学目标制定的四种取向 （二）生成性目标取向（evolving purposes） 所谓“生成性目标取向”，是指教学目标不是在课前可以预先确定好的，而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的。 特点：动态生成性 例举 杜威：教学活动没有目标。 情境1：学生面对难题出现畏难情绪 目标：引导学生克服情绪障碍，进入学习活动 教学目标制定的四种取向 （三）行为性目标取向（behavioral objetives） 所谓行为性目标取向，是指在教学目标制定时强调用精确、具体、可行、可操作的形式来表达教学目标，反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。 特点：精确性、规范性、具体性 例举 马杰行为目标的ABCD法 主体（Audience） 行为(Behavior) 条件(Condition) 程度(Degree) 例:三年级学生能准确地计算一位数加法，正确率达到90%”。 行为目标陈述法 用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由四个要素组成： 陈述的主体（对象）—学生； 行为产生的条件； 行为，即学生在学习之后能做什么； 标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。 教学目标制定的四种取向 （四）表现性目标取向（expressive objectives） 所谓“表现性目标取向”，是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向，而是要考虑其在新的教学环境中可能会遇到的问题与做出的表现。 提出者：[美]艾斯纳（E.W.Eisner） 特点：利于发展学生的创造力、想象力、表现力 例举 目标：在学习本课后学生能够向父母表达自己对亲情的感受。 有效教学目标的基本特征 （一）全面 教学目标的设定应该包括许多方面，用完整、全面的教学目标来指导教学活动的开展才能创造出有效的教学形态。 认知 情感 伦理 有效教学目标的基本特征 （二）有机 在教学目标设计时应该注重这些子目标之间的逻辑、层次、主次关系，使之有机搭配、密切协调、相互配合，形成一个内部结构合理的教学目标。 有效教学目标的基本特征 （三）生本 有效的教学目标必须在充分考虑学生学情的基础上站在学生的角度来表述教学目标，把学生的发展与进步作为教学目标设计的核心。 实质意义（“以学论教”） 形式意义 （“学生在……（方面）获得……的发展” ） 有效教学目标的基本特征 （四）适度 对学习者而言适度 处在学生的“最近发展区” 有效教学目标的基本特征 （五）兼容 各项目之间具有适度的包容力与兼容性 各个项目之间具有适度的交叉性和关联性 有效教学目标的基本特征 （六）弹性 向师生提出教学活动的大致目标、大体要求 基础目标和拓展目标 有效教学目标设计的操作性要求 （一）有效教学目标设计取向的选择 以行为性目标取向为基本取向 （切且、清晰、可操作性 ） 适当吸收普遍性目标取向、生成性目标取向（全面、兼容性与弹性 ） 以表现性目标取向为辅助（激励性） 有效教学目标设计的操作性要求 （二）有效教学目标描述的一般策略 1.全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架 如语文新课标： “价值观——学习过程与方法——语言能力——语言沟通实践” 有效教学目标设计的操作性要求 （二）有效教学目标描述的一般策略 2.分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词 如情感态度价值观目标设计：“感受……的重要性”，“喜欢上……（如祖国语言文字）”，“体会到……的博大”等。 有效教学目标设计的操作性要求 （二）有效教学目标描述的一般策略 3.把