浅析高年级学生逆反心理及调试策略.docVIP

高年级学生逆反心理的分析及矫正策略的探究 江苏省常州市湖塘桥中心小学教育集团 张霞 研究背景 笔者是一名六年级的班主任，常年工作在教学第一线，在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。近几年来，常见报端出现学生自杀、自残的悲剧……一宗宗骇人闻的报道，让家长、教师、教育者是祖国未来的希望，究竟怎么了青少年学生出现上述不可理喻的行为，源于逆反心理得不到及时合理的调适，进而发展成与之间的矛盾，当矛盾得不到化解，上升，最终酿成悲剧。 逆反心理,是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪(如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长),其实质在于突出主体(自我)的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值,相反,表现出对他人(非我)的不尊从(或抗拒)。“逆反心理”,与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”,有相通之处,但又不尽相同,它是集正确逆反与错误逆反于一体,逆反与认同相伴行的复杂心理现象;是人们一定社会关系实践的产物。 二、逆反心理在学生中的表现 不少的小学生存在不同程度的逆反心理倾向，如把尊敬老师看成是“溜须拍马”；把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“出卖朋友，”；把劝阻同学打架斗殴看作是“孬种，不够哥儿们”；把刻苦学习，看作是“傻”……。这是儿童成长历程中一个必然的阶段，处于这一时期的儿童，由于心智发展自我意识的发展，有了一定的思维，主观能动性也随之增强，表现欲望强烈，其逆反心理障碍尤其严重(如家长对孩子的期望值过高，孩子出现问题时不但不能给予理解和正确的帮助，反而责备求全或反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病;教育者不分对象的觉悟层次或问题性质,一概过高的“上纲上线”、批评指责),就会引起学生的逆反心理,既执意表现出与施教者要求相反的言行,“让他东、他偏西,叫他打狗他骂鸡”。 　情境逆反。在特定的机会、场合，学生个体有不同的“心理热点”，处于一种不同的情感和情绪状态，如果教师不顾及学生当时处的情境，就会诱发学生的情感障碍，使学生紧闭心扉，对教师的教育采取排斥的态度，拒绝接受本来可以接受的东西，这就是情境逆反。,自然会使学生产生逆反心理，被留下的学生当然心不在焉，根本听不进去，或东张西望，或摆弄东西、收拾书包等,以示不满。 信度逆反。教师的所作所为随时随地都受到学生严格的监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的宣传教育相悖，就会造成学生对教师的不信任态度。学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西,他们反而越想接触。如玩电子游戏、上网、看禁书、甚至喝酒、吸烟等,实属禁果逆反。 自主逆反。指学生在其地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生;或相反放任自流，不管不顾，对孩子冷漠等,都会引起学生的不满、抵触,从而发生双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。 归因逆反。假如学生了解教师行为的动机不是利他而是另有所图时就会产生心理对抗，这就是归因逆反。 当教师学生之间情绪比较对立时，即使教师所持的立场、观点与学生一致，学生也可能产生抵制甚至故意表现出相反的态度，以显示自己与教师的不合拍，从而维持心理平衡，这就是平衡逆反。评定逆反 这是一种因教师与学生之间评定差距过大而导致的逆向反应。教师在教育学生时，过分渲染、夸大其词等都可能诱发学生产生这种逆反反应。　　投射逆反 教师把工作成败的原因主观地集中到少数对象身上，撇开与此有关的其他因素而引起的逆反态度，这是投射逆反。 ,个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是老师、父母或同学)。 三、小学生逆反心理的特点分析1.感应性。人与人之间、人群与人群之间存在着相互感应的力量，具有逆反心理的小学生所产生的感应作用，对先进层来说是一种逆向拉力，对后进生来说是转化的阻力，它影响着两头，具有感应特性。 2.可变性。小学生的观点、信念尚未完全形成，且极不稳定，随着环境、条件的变迁和教育的作用而变化。比如说，当学生对某老师在处理某一问题时有成见，他可能就会对这位老师形成认知偏差，产生抵触情绪；但在与这位老师多次接触之后，又会随着了解的不断深入，而改变看法，说不定会“化敌为友”，心理相容。 3.盲目性。小学生精力充沛，探求欲望强，对任何事物都充满好奇，但自控能力差，他们好动，好问。但由于心理的发展与其认知的水平不相适应，思维常会产生断层，处于一种“有劲无处使”的心理状态。他们这种幼稚的心理一旦滋生逆反因素，就表现得相当任性，遇事无论行与否，只要想干，就会随心所欲，无所顾忌。 4.破坏性。小学生精力充沛，心里总有一