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作文批改教學理論與實務 黃秀精 99.07.05 一顆過河的卒子 88年新莊區語文競賽國小教師組作文第二名 91年新莊區語文競賽國小教師組作文第一名 94年新莊區語文競賽國小教師組作文第一名 94年臺北縣語文競賽國小教師組作文第一名 94年全國語文競賽國小教師組作文第四名 97年教育部文藝創作獎（散文) 教師組優選 98年新莊區語文競賽國小教師組作文第一名 98年臺北縣語文競賽國小教師組作文第三名 指導學生參加九十八年新莊區語文競賽國小學生組作文第一、三名 指導學生參加九十八年臺北縣語文競賽國小學生組作文第二、五名 指導學生參加九十八年臺北縣閱讀與寫作競賽縣賽五年級組第一名、六年級組第一名 指導學生參加99年溫世仁全國中小學生作文大賽 高年級組散文特優 報告 題綱 壹、前言 貳、作文批改的觀念與內涵 參、作文批改的原則與方式 肆、結語 作文教學與國語課…… 教學原則 　課文→列出句子→短語／語詞→生字 學生的視野 累積字→詞語→句子→句子加長（修飾）→段落→篇章 貳、作文批改的觀念與內涵 作文教學有三難 難在命題 難在思路引導 難在作文批改 作文命題 下雨天 我的家人 難忘的一件事 清明節的發想 熱鬧的校慶 考試前後 網路與我 禮俗 讀聖賢書，所為何事？ 臺北縣語文競賽國小學生組作文題庫(1-50) 臺北縣語文競賽國小學生組作文題庫(51-100) 思路引導 日常生活經驗 識字語彙 句型架構 想法與觀念 練習熟練度 一、作文批改的意涵 1.指出文章的優缺點，修正文章的錯誤 切實指導並解釋清楚，引導學生能有自覺的掌握正確方法，並提升作文的能力 。 2.增加學生的判斷力，使學生發揮優點，改正 錯誤，達到作文教學的目的。 3.了解學生程度，修正教師的教學方法。 作文教學面向：文類 低年級：卡片、日記、童詩、看圖寫作 中年級：記敘文（人事物、遊記、景） 說明文 高年級：議論文、小評論、讀書筆記、 童話（寓言）改寫、記敘抒情 作文教學面向： 審 題 題目~文章的名字 逐字看清楚~每個字都重要 找「題眼」~最重要的部份 深入思考~字面與深層涵義 　　　 春天→？ 　　　種子→？ 讀聖賢書，所為何事？ 審題技巧 如果…… 題目是一句話 → 題眼在述語 　我克服了挫折感 　我要做個有用的人 　我最喜愛的季節 　我曾做了一番改變 　我學到了寶貴的經驗 題目是一個詞組 　 → 題眼在修飾語 一件有意義的事 媽媽的巧手 影響我最深的人 一件難忘的往事 一則新聞的啟示 審題技巧 如果…… 題目是具象詞 → 寫出象徵意涵 早晨 傘 種子 大樹腳印 燈 十字路口 鏡子 題目是抽象詞或概念詞 → 將它具象化 榜樣 等待 青春 生命 勇氣 愛 心願 審題技巧 如果…… 題目是一組詞 → 找出關係，以最高層次統攝 　 愛、生命與成長 　血統、法統、文化 　知識、經濟與人格 　逐夢、築夢、完夢 題目是題目是並列詞 → 著重兩者關係或從中 歸納一個主題 電腦與我　　　 貓與狗 學問與品德　　 理想與現實 深耕與勤耘 作文教學面向：組織結構 銜接與架構 (層次安排、段落清楚) 作文教學面向：段落～分段法 以意義段作為分段標準 三分法：開始、發展、結束，依事理自然發展。 四分法：開始、發展、變化和結束，對兒童的學習最具普遍恰當性。 高年級的學童， 500~600字左右的作文，可以指導在意義段中分出更多自然段。 小學生應具有的寫作能力 教育部97課綱寫作能力指標 教育部97課綱寫作能力指標 教育部97課綱寫作能力指標 　整理 二、現今作文教學面臨的問題 錯別字多 關念(觀念) 自習(窒息) 坎煙(炊煙) 愁帳(惆悵) 具實以告(據實以告) 唾啜(唾棄) 仿俯(彷彿) 利意(利益) 倒霉(倒楣) 興興向榮(欣欣向榮) 蘊育(孕育) 可卑(可悲) 給與(給予) 參予(參與) 涼乾(晾乾) 零感(靈感) 因該(應該) 和絢(和煦) 以經(已經) 狹礙(狹隘) 現今作文教學面臨的問題 2. 網路用語及閩南語口語化 妹妹漲紅著臉，幾乎快::::了。 我幫她掃廁所，她一定3Q得Orz。 忘記帶功課，偶氣ㄉ要死！ 媽媽為我準備的便當，真的粉不錯吃滴！ 那位老兄實在是「頭殼壞去」啦！ 我不知道盒子裡面是「啥米」？ 現今作文教學面臨的問題 3. 詞句混淆、文法錯誤、標點不當