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7.2用联系的观点看问题
一、“摇篮曲”引入新课,体会整体与部分的关系。
上课了,我在黑板的右边写下“摇篮曲”:
?为了一枚铁钉,竟失去了一只马蹄铁;
??为了一只蹄铁,竟失去了一匹战马;
?为了一匹战马,竟失去了一位骑手;
?为了一位骑手,竟失去了一次战役;
?为了一次战役,竟输掉了一场战争,
??为了一场战争,竟亡了一个帝国。
?写完后,我说:“在第二次世界大战期间,伦敦给养司令部的墙上,醒目地写着1620年的这首摇篮曲。同学们朗读一下,体会其中的哲学道理。”顿时,教室里响起了朗朗读书声,同学面带微笑。
?几分钟过后,教室里渐渐静了下来,学生进入了思考的状态。我稍停片刻,“哪位同学说一下其中的哲学道理?”
一位同学站了起来,“铁钉、马蹄铁、战马、骑手、战役、战争与帝国之间存在联系,他们之间的联系是客观的。”
?我总结说这位同学运用了上节课学的知识,看到了事物之间的联系。大家注意思考一枚铁钉对一个帝国的作用。
? “一枚铁钉是部分,一个帝国是整体,该摇篮曲说的是整体与部分之间的关系。”有的同学坐在位子上喊出声。
“什么是整体,什么是部分?”我趁机提问。
同学们低头看课本,然后读起来。“整体是事物的全局和发展的全过程,从数量上看它是一;部分是事物的局部和发展的各个阶段,从数量上看它是多。”
“该摇篮曲里谁是整体,谁是部分?”我因势利导。
“帝国是整体,铁钉、马蹄铁、战马、骑手、战役、战争是部分。”
? “二者是什么关系?”
?
“整体和部分又是相互联系、密不可分的。整体是由部分构成的,离看了部分,整体就不复存在。部分的功能及其变化会影响到整体的功能,关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。部分是整体的部分,离开了整体,部分就不成其为部分。整体的功能状态及其变化会影响到部分。”学生们不约而同地大声读了起来。
“铁钉、马蹄铁、战马、骑手、战役、战争与帝国之间是相互联系,密不可分的。铁钉这个关键部分对整体起决定作用,为了一枚铁钉,竟亡了一个帝国。”我结合摇篮曲进行分析。
“理解整体与部分的关系具有什么重要意义?”
? “一方面,我们应当树立全局观念,立足整体,统筹全局,选择最佳方案,实现整体的最优目标,从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果;另一方面,必须重视部分的作用,搞好局部,用局部的发展推动整体的发展。”哪位同学结合这个意义,对摇篮曲进行分析。
? “一方面,应当立足帝国这个整体,统筹全局,为了帝国的兴盛;另一方面,必须重视一枚铁钉的作用,搞好局部,不因为一枚铁钉而亡了一个帝国。”
摇篮曲是通俗易懂的,学生在朗读摇篮曲的过程中会自觉地思考。学生不会自己体会其中所含有的哲学道理,需要教师的引导,教师一步一步沿着学生思考的路子,通过一个一个问题的提出,逐步深入来完成对新课的学习。在这一过程中,学生的大脑是活跃的,心情是愉快的,思维是高涨的。
?二、学生讲“田忌赛马”的故事,运用系统优化的方法可以转败为胜。
?在学完“系统优化的方法”知识之后,我问:“大家听说过‘田忌赛马’的故事吗?谁来上台讲一下?”下面的同学齐声回答听过,但教室里马上又静了下来。过了好大一会儿,一位同学勇敢地走上讲台,声情并茂的讲了起来:
? “战国时期,田忌与齐王赛马,第一回合,田忌用上等马对齐王的上等马,中等马对中等马,下等马对下等马,结果三局下来,田忌输了三局;第二回合,田忌调整了出马顺序,用下等马对齐王的上等马,第一局,田忌输了,第二局,用上等马对齐王的中等马,田忌赢了;第三局,用中等马对齐王的下等马,又赢了,这一回合田忌赢了。”
?这位同学讲的时候,下面同学都盯着他,我也作为倾听者,看到他虽然有些紧张,但还是把故事讲完了。同学给予热烈的掌声,兴奋起来,我随即提问:“谁来用‘系统优化的方法’分析一下,田忌为什么会转败为胜?”我在黑板上写下:
?上等马-上等马;????????? 上等马-下等马;
中等马-中等马;????????? 中等马-上等马;
下等马-下等马;????????? 下等马-中等马。
教室里静悄悄的,大家先讨论一下,待后会再来分析。同桌讨论起来,前后位说开了,我在教室里转了一圈,听着大家热烈的讨论。五六分钟过后,一位同学站起来说道:“系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向;田忌赛马取得成功,便运用了系统优化的方法。田忌首先把赛马看作一个整体;然后调整了出马的顺序,用下等马对上等马,中等马对下等马,上等马对中等马,遵循系统内部结构的有序性;这样就出现了系统内部结构的优化趋向,1+1+1〉3,整体大于部分之和。”
故事是每一位同学所熟知的,但能够来到讲台把它讲出来需要一份胆识。教师要注意给学生留有一定的思想斗争的时间,相信学生会走上讲台。故事由学生讲,运用哲学道理进行分析也让学生说,充分发挥了学生的主体作用。
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