八年级语文和朱元思书9.ppt

第14课 奇异的气象佳景 这节课的课题是《奇异的气象佳景》。这是一篇说明文，这一文体属于说理性较强、读起来比较枯燥的一类，选择说明文开课很具有挑战性，是需要勇气和自信的。可这位老师的课堂演绎却带给我们一种美的享受，吹刮起的不是枯燥乏味之风，而是一股活泼、令人沉醉的风。 美点追踪一：结构美 整堂课结构完整，从音乐画面导入，到默读整体感知，到师示范研读，到生自读、小组展示，到教师小结，教学过程流畅自然，如行云流水，环环相扣，大有一气呵成之感。 美点追踪二：语言美 教师精心准备的优美的过渡语、小节语，文章本身的一些生动的语言，学生用自己的朗读演绎的语言，配上美的音乐、美的画面，营造出浓浓的诗意美，犹如一首清新淡雅的散文诗，让我们沉浸在美的氛围中，产生无边的美的遐想······ 美点追踪三：理念美 设计理念科学，做到眼中有文，心中有人，由扶到放，导而有牵，教给学生解读说明文的方法；充分发 挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主人。当然，世上没有十全十美之人和事，课堂教学同样如此。这节课美，但也有美中之不足：其一，在一个总问题的提出和解答的过程中，教师的一再追问，凭空造成学生的难度而导致课堂的冷场和学生的畏难情绪的产生，这是开课老师当时没有引起注意的，而这点正是开课老师们应该着力避免的，否则很有可能会导致课堂“一冷到底”“无可挽回”的被动局面。其二，课堂激励性语言少，教师对学生发言的积极性的调动欠缺。有人说：“一个孩子能在课堂上站起来发言，错误的也是对的。”可见教师在课堂上多用热情洋溢的激励性语言鼓励学生、肯定学生，对孩子来说是多么重要！请老师们不要吝啬你的热情和你的鼓励。 以下是与开课老师共同商榷的两点意见： 1. 能否拓展一下，由文内向课外拓展（体现“生活即语文，语文即生活”的大语文观）？或“从读到写，以读促写，用读导写”，是否是一个可行的方法？（体现“教材无非是例子”和读写有效结合的理念。） 2. 在品味语言时，教师是否要考虑到说明文语言的准确性的特点，而与记叙文中语言的品味方法：如找出你最喜欢的句子或最生动富有表现力的语言作一番评析等有所不同呢？ * 山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 山中杂诗 吴均 吴均（469-520）南朝文学家，史学家。字叔 庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有骨气，人称“吴均体”，亦能诗。 与朱元思书 吴均 本文是作者吴均写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景,可称得上是一篇优美的山水小品。 关于本文： 飘 荡 负 势 轩 邈 缥 碧 鸢飞戾天 经 纶 泠 嘤 横 柯 窥 谷 piāo fù shì xuān miǎo piǎo yuān lì jīng lún líng héng kē yīng kuī 字词检查： 与朱元思书 吴均 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。 指烟雾。 同样的颜色。 表约数，相当于 “左右”。 独一无二 乘着船随着江流飘浮荡漾 第一自然段是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。 与朱元思书 吴均 水皆缥碧，千丈见底； 游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔。 青白色 急流的水 水清 水疾 第二自然段以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。 与朱元思书 吴均 水清 水疾 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 视觉 听觉 （泉鸟蝉猿） 凭借 轩，高；邈，远 通“啭”，鸟叫声 断 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 作者的感慨 平息热衷于功名利禄的心 筹划 “反” 通“返” 好像，如同 互相掩映 与朱元思书 吴均 第三自然段以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。 小结： 本文通过描写途中的小结：奇山异水，既表现富春山的魅力，又表现了作者鄙弃名利的思想。 与朱元思书 吴均