第二章 教学设计和大纲.pptVIP

教学计划：指教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的教学管理文件，主要包括：专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明。 语言培训：指为学习者培训与职业工作有关或工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要类型。 总体设计：对外汉语教学理论研究中提出的有关教学设计的概念，它把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。 “课程设计”即教学设计，是对整个教育项目进行的总体性的设计，其含义大于“课程设置”。 “教学计划”属于教学管理层次上的概念，涉及学习者知识、能力、素质等方面内容的综合培养方案。 “教学计划”与“课程设计”的内容有很大的重叠部分，但二者属于不同范畴。前者是教学管理的一个部分，后者属于学科理论的概念。 总体设计各个部分的具体内容（P27） 总体设计理论的意义（P28） 结果式大纲：描述学习者通过学习应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果。 组合型：把语言内容由易到难分成不同的部分，分阶段教给学生（e.g. 传统的语法大纲） 分解型：把语言内容分解在不同的教学材料中（e.g.功能-意念大纲） 过程式大纲：描述学习任务和教学程序，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。 任务型：侧重于从学习的角度为大纲选择任务活动 程序型：侧重于从教学的角度为大纲选择任务活动 功能-意念大纲的优势及局限性 优势： 重视语言运用的的内在动机； 能够为语言教学确定更加现实而真实的内容； 能够使课程设置更加灵活； 能够大面积提高教学质量。 局限性： 难以实现为功能意念项目科学地分级，难以解决结构与功能的有效结合 任务型大纲(task-based syllabus) 也叫程序性大纲（procedural syllabus），是大纲制定从重结果转变到重过程的重要产物。兴起于20世纪80年代以后，以学习任务为基础。 所谓任务，就是教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动。 蒲拉布（N.S.Prabhu,1983）的任务分类： 信息差活动（ information-gap activity ）：用目的语交换交际一方不知道的新信息 推理差活动（ reasoning-gap activity ）：通过已知信息进行推理、概括、演绎，以获得新的信息 意见差活动（ opinion-gap activity ）：辨别和表达个人的爱好、感觉和态度 本节小结 外语教学大纲的设计与外语教育理论、外语教学法流派有着紧密的联系。 以语言形式为基础的大纲 ：主要依据语言形式和结构，各种不同的语言成分先孤立地教，逐个地教，然后组成整个语言系统。它重语言形式的传授，轻语言的使用和听、说、读、写能力和交际能力的培养。 语法大纲（grammatical syllabus）：以语法为纲的设计体系 结构大纲 (structural syllabus)：以句型结构为纲的设计体系 以综合运用语言为基础的大纲 情景大纲（situational syllabus）：忽视语言的系统性，零碎不成系统，只适用于初级阶段 意念大纲（notional syllabus）：又叫功能意念大纲（functional－notional syllabus） 过程方向性的大纲 任务大纲 设计外语教学大纲时，既要重视培养学生的交际能力和综合运用外语的能力，也应考虑妥善安排语言结构和语法规则。 对外汉语教学大纲： 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲 （附件一、二） “大纲”、“大纲研制说明、语法项目表，功能项目表，课程介绍，词汇表，汉字表等部分。 高等学校外国留学生汉语教学大纲-短期强化 /view/7b75447102768e9951e7387f.html 高等学校外国留学生汉语教学大纲-长期进修（附件） 作业： 1. 了解与对外汉语教学相关的大纲。 2. 对《语法大纲》、《汉语词汇和汉字等级大纲》的评价、尚待完善的地方。 汉语言专业教育有哪两个阶段？每个阶段的教学任务和教学目标有何不同？ 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》的培养目标与教学内容是什么？ 《语法项目表》： 一年级语法项目：词类划分、短语、句子（句子成分、单句、复句）、几种特殊的句式（如“是”字句、“有”字句、“把”字句、连动句、兼语句、被动句、存现句、比较句、动词的态等）。二年级语法项目：合成词、特殊句式、复句、省略、强调 《功能项目表》：社交表达、情况表达、态度表达、情感表达、使令表达、谈话技巧 汉语进修教学 教学期限 学习者的特点 需要解决的3个难题 汉语短期教学 特点 教学期限 学习者的特点 5种教学模式 汉语速成教学 特点 实质 教学最优化 常见的教学方式