经典四川教育学缩影版.docVIP

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加 有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 古代教育具有了阶级性，等级性，狭隘性。现代教育的基本特征：商品性，生产性，科学性，民主性，发展性。传统教育中好的方面：注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。 教育学就是研究教育事实和教育问题（研究对象），揭示教育规律（根本任务）的一门学科。 教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定。教育目的的基本组成：第一个组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。 教育目标教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 教学计划根据教育目的的不同层次和类型学校培养目标，由教育主管部门制定 的有学校教育教学工作的指导性文件。教学计划的组成部分学科设置:学科顺序。课时分配。学年编制和学周安排 教学大纲:根据教学计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。 教学方法：为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握技能，获得身心发展而共同活动的方法。 教师的人格态型会影响师生关系的发展。父母（P）态：有权威感和优越感，师生关系会很紧张，易成对立型。成人（A）态：有客观和理智的特征，易成民主型。儿童（C）态：特征是冲动，表现为服从和任人摆布。易成放任型 教师角色（理解）教员角色，中心角色，主要任务是传授知识领导者/人类灵魂工程师/心理医生/青少年的朋友、父母、榜样、研究者 人际知觉，是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。教师人际知觉，把教师对学生之间相互关系的认知。表现为两种：教师与所教班集体的关系知觉；教师与某个学生个体关系的知觉。 个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。政治社会化（个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。）道德社会化（将道德规范逐渐内化的过程。道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和）性别角色社会化（将性别角色的标准内化的过程。） 必修课与选修课。必修课——指所有学生都必须修习的课程。选修课—为了适应学生的兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上 自由选择修习的课程  学科课程概念：学科课程——亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律（基础条件） 和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们教学顺序、教学时数和期限。 活动课程相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式—杜威和克伯屈。 显性课程=为实现一定教育目标而正式列入学校教育计划的各门学科，以及有目的，有 组织的课外活动。 隐性课程指学校通过教育环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。表人物杰克森.隐性课程的特点——具有潜在性，非预期性，多样性。三层结构：物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类 隐性课程的特点：替在性、非预期性、多样性 隐性课程的功能A 陶冶功能（德育）B 育美功能（美育C 益智功能（智育）D 健体功能（体育） 相关课程：（联络课程）由具有科际联系的各学科组成的课程 融合课程：（合科课程）由若干相关学科组成成的新学科（生物学） 广域课程：（综合课程）合数门相邻学科内容而形成综合性课程。 中小学的课程表现形式——教学计划，教学大纲，教材课堂教学教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活 动 课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内容世界。 教学策略的分类1，先行组织者策略（奥苏贝尔）2，概念形成策略（布鲁纳——〈认知发现论〉）3，认知发展策略（皮亚杰） 能力学习的过程杜威解决问题的五个阶段——提出疑问，分析，假设，评断，结论。加涅将问题解决分为四个阶段——提出问题，明确问题，形成假设，检验假设。 素质教育的含义——指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开 发，完善，提高和再创造的过程。特点——整体性，基础性，内化性，综合性。 学习活动方式是学生学习活动的类型及其运行的空间，时间与程序在课程内容的反映。它反映各主要活动渠道之间的相互关系，也反映各科学习活动内容的结构性。 学习方法指导的目标是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独