蒙台梭利教育理论应用的思考.docVIP

蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考 陆晓燕 蒙台梭利(MariaMontessor,i 1870—1952)是20世纪意大利著名的幼儿教育家。她通过自己创办的“儿童之家”的教育实践,创建了一套独特的儿童教育理论和方法,其中“工作”是她教育理论的一个基本概念,她为幼儿“工作”而设计的一整套蒙氏教具更是与传统教育完全不同。蒙台梭利教育法于1994年在我国流行,以其思想为基础创立的蒙台梭利教育班也越来越受到关注和研究。学习并认识蒙台梭利教育理论,把握其教育精髓,有助于促进幼儿教育的发展。 一、对蒙台梭利“工作”教育理论的认识 蒙台梭利认为工作是人类的本能与人性的特征。她称在“儿童之家”发现了一个令人惊讶的事实,即:儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。儿童喜欢操作教具,并从教具中得到满足与乐趣,毫无厌恶与疲倦的表情。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动,她认为幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动都是工作。她认为3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。 (一)儿童“工作”的特征 蒙台梭利认为儿童的“工作”与成人不同,这种不同表现为儿童是“为工作而生活”,成人是“为生活而工作”。她认为与成人的工作性质相比,儿童的工作具有以下特征: 1·遵循自然法则,服从内在的引导本能; 2·无外在目标,以自我实现为内在目标; 3·是一种创造性、活动性与建构性的工作; 4·须独立完成、无人可替代; 5·以环境为媒介来改进自己; 6·以自己的方式、速率进行,为自己的内在需求而重复。[1](P183) (二)儿童“工作”遵循的法则 1·秩序法则。蒙台梭利认为秩序是各种物品与环境的关系,即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。儿童在“工作”中有一种对秩序的爱好和追求,他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识。她在“儿童之家”发现3~4岁的儿童在使用完工作材料后,会主动地将它们放回到原来的位置;而当他们发现工作材料不在原来的位置上时,会主动地把它放回原来的位置。她认为如果这些在“工作”中对秩序的追求能够得到满足,儿童就会感到幸福,他的人格和心理各方面能力的发展就会顺利进行。反之,儿童的心理发展就会遭遇障碍甚至形成异常。 2·独立法则。蒙台梭利认为所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来,儿童自出生开始就追求独立。他们要求独自工作,期望通过自己的双手达成自己的独立,而排斥成人所给予的过多帮助。 3·自由法则。蒙台梭利把自由看作是人类与生俱来的权利。她认为,儿童在“工作”中会根据自己的需要自由地选择工作材料,自由地选择自己喜爱的工作。而让儿童自由选择“工作”可以使儿童工作更专心,并可以增强他们的自信心。同时,可以提高儿童的自我控制能力。 4·专心法则。由于儿童的“工作”是他们自己自由选择的工作,他们对“工作”必然有着浓厚的兴趣。这种对工作的浓厚兴趣会导致儿童对“工作”的专心。 (三)“工作”对于幼儿发展的作用 幼儿“工作”的性质和特点决定了它能对幼儿的生理和心理发展产生一定的促进作用。首先,从生理的角度讲,“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制。幼儿最大的愿望是具有正确支配其行动的能力,但他们缺乏该能力。“工作”是幼儿为满足其内在活动需要而进行的,是一种手脑结合、身心协调的活动,正好可以促进其肌肉的协调和控制,发展正确支配自己行动的能力。其次,从心理的角度讲,“工作”有助于培养意志力,使儿童全神贯注于作业是培养意志的一种途径。“工作”是儿童最主要和最喜爱的活动,儿童一旦投入其中,就浑然忘我。蒙台梭利在“儿童之家”多次发现幼儿专心于自己的工作,而置周围环境于不顾,对别人的故意捣乱、周围的音乐和舞蹈也充耳不闻、视而不见。这样专注于活动对幼儿的意志力是一个极大的锻炼和提高。最后,“工作”有助于培养独立性。[2](P291-292) (四)有准备的“工作”环境 蒙台梭利所说的“工作”是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动,因此她非常重视环境的创设,即为儿童提供一种“有准备的环境”。根据她自己开办“儿童之家”的实践,她对“有准备的环境”提出了具体的标准和要求: 1·必须是有规律、有次序的环境; 2·能提供美观、实用和对儿童有吸引力的生活设备和用具; 3·能丰富儿童的生活印象; 4·能为儿童提供感官训练的教材或教具促进儿童智力的发展; 5·可让儿童独立地活动,自然地表现,并意识到自己的力量; 6·能引导儿童形成一定的行为规范。[1](P288-289)儿童正是在与成人不同的独特的“工作”中,实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。为了帮助儿童更好地工作,蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料,以此作为“有准备的环境”的一部分,从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。 总之,蒙台梭利的“工作”和游戏有着密切的联系,但又