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学习是一个建构的过程——鱼牛寓言的启示
不要用自己的学识限制孩子,因为他出生在与你不同的年代。————泰戈尔教学是如何发生的?教与学是两种本质不同的活动,教的主体是教师,而学的主体则是学生。教的目的是为了促进学生的发展,而学的目的则是为了学生自身的发展。教必须以学为依据,如果教师的教并没有引起学生的学,那这种教则是无效的。学习是如何发生的?建构主义认为:个人所具有的主观知识就其本质而言是内化了的、再建构的客观知识;即客观知识获得了主观的内存表现。学习的过程就是学习者自己建构自己的理解;新的学习依靠现有的理解。对新信息的理解是通过运用已有的经验,超越所提供的信息而建构成的。教学的目的是帮助学生建构出他们自己的对外部世界的意义的、概念的、功能的描述。建构主义有个经典的鱼牛寓言,诠释了什么是学习。池塘里住着一对好朋友,一只青蛙和一条鱼,作为两栖动物的青蛙经常有机会去看看岸上的大千世界,鱼关于岸上的知识都是从青蛙的口中得来的。学习是一个建构的过程——鱼牛寓言的启示课堂问答的智慧与艺术鱼:“青蛙,快告诉我,牛长什么样“吧!”青蛙:“牛啊,身子很粗壮,肚子下面有四条腿,有一条尾巴,头上有尖尖的犄角,它是吃草的……”,在鱼的脑海里慢慢浮现出牛的形象,是一头牛”。一天,青蛙又从岸上回来,兴奋地告诉鱼它看到了一头牛,鱼就央求青蛙给它描述下牛长什么样。建构主义的这个鱼牛寓言给予我们许多启示,其中核心的一条是“学习是一种基于学生已有经验和知识上的建构过程。”可见,如果我们在课堂中只是灌输知识的话,学生得到的是一种表面的、零碎的、不真实的理解。久而久之,在鱼的脑海里就会涌现出一个不真实的陆地世界,不仅有鱼牛,还有鱼鸟、鱼人等等。提问往往是打破灌输的开始,有教育家说,把陈述句改成疑问句往往就意味着思考的开始。试想一下,如果在鱼牛寓言里,鱼开始大胆提问,那将是下面这样的情形:鱼:“青蛙,快告诉我,牛长什么样吧!”青蛙:“牛啊,身子很粗壮,肚子下面有四条腿,有一条尾巴……”鱼:“等下等下,我想问下,听你的描述 它是不是像一条很鱼?”青蛙:“哦,不是,如果你要说像什么的话,可能更像是……河马,对的,身形和腿的部分和河马很像。”鱼:“哦,好的,那尾巴呢,是和我一样扇形的吗?”青蛙:“哦,也不是的,它的尾巴是那种细细的、圆圆的,像一条小的水蛇。”鱼:“那犄角呢?”青蛙:“犄角……就像虾弯曲时那样。”鱼:“哦哦,那我大致明白了。”……我们可以看到,通过这样的回答,在鱼脑海里勾勒出的牛是不是越来越接近真实的牛了。布鲁纳说,教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。而这个问题往往指的不是教师的问题,而是学生的问题。人的学习就是自己不断提问,不断解答的过程。总之,不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使学生变得迟纯和愚蠢,既有害于学生的健康,又不利于学生的智力发展。我们的目的是要努力做到,使学习成为丰富的精神生活的一部分,使这种丰富的精神生活促进学生的发展,丰富他的智慧。学生的学习不应当是死记硬背,而是在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。大同实验二中高中化学教师 魏建东
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