物理教学中开展探究性学习的实践和思考 - 教学中探究性学习.docVIP

物理教学中开展探究 性学习的实践与思考 姓　名:　杨　旭　东 学　校:　盘山道中学 物理教学中开展探究性学习的实践与思考 摘要：通过对《物理课程标准解读》的学习，作者对于在物理教学中开展探究性学习进行研究和实践，提出了“自主学习”是探究性学习的重要前提，探究性实验是培养学生探究能力的重要途径，发展性评价是探究性教学成功实施的关键等几方面内容，取得良好的教学效果，具有一定的可操作性和推广性。 关键词：探究性学习　自主学习　建构主义　探究性实验　发展性评价 一．问题的提出 随着二十一世纪的来临，人类社会已经由“工业经济”时代进入“知识经济”时代，社会对人才的要求已经由知识型向智能型转化。因此，提高国民的科学素质已成为我国的重要战略。科学技术及其教育在社会发展中地位日益增强，作为科学教育的重要组成部分，物理教育也必须适应社会对人才的选择。 《物理课程标准解读》根据时代要求，对物理课程进行了新的设计，增加了探究性学习的内容。将学习的重心从强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，培养学生的探索精神，实践能力和创新意识。“探究性学习”是指学生在教师指导下，通过科学探究的方式来展开学习活动从而提高科学素养，它的基本特征是教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，使他们参与并体验知识获得的过程，从而达到教学目标的一种全方位的学习活动。 几年来，在物理教学中我尝试了“探究性学习”教学方法的研究和实践， 在此谈一谈自己的体会和收获。 二．培养学生“自主学习”意识，是探究性学习的重要前提 建构主义认为：学习应该是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，因此，学生学习活动必然有创造性质，他能把外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知因式。“自主学习”是建构主义学习的主要特征，它是由教师创设适合学生进行探究性学习的情境，优化教学设计，提供解决问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），引导学生利用自己的知识和经验，主动获取信息，加工处理信息，体验知识获取过程。 例如：对于“影响液体蒸发快慢的因素”的教学，我把学生分成若干小组，采用自主学习的教学方式： １．复习汽化的有关知识，观看有关“现代农业的灌溉技术”的录相。 学生对录相中的内容提出质疑：①为什么喷灌技术比地面灌溉省５０％的水？②为什么风力超过４级就不宜采用喷灌技术？③为什么用管道输水代替沟渠输水？我及时引导学生提出探究性问题：“影响蒸发快慢的因素是什么？” ２．让学生根据所学知识去猜想，会出现多种答案：温度、气候、液体表面积的大小、空气湿度、液体表面空气流动的速度、液体的密度、液体的质量等许多因素。 ３．学生根据本小组的猜想，选择实验器材，设计实验。 ４．各小组分别做了“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发”，“比较一杯水和一桶水的蒸发”，“比较用吹风机和不吹的两杯水的蒸发”，“比较等体积的一杯水和一盘子水的蒸发”等大量实验，观察实验现象，记录实验数据。对于不能通过实验验证的猜想，让学生到图书馆或网上查阅有关资料。 ５．分析实验现象和数据，归纳出结论，写出实验报告 ６．全班同学共同交流，展开讨论，总结出了“液体温度，液体的表面积，液体表面空气流动的速度”是影响蒸发快慢的因素，对生活中的大量实例（如：喷灌技术、滴灌技术、管道输水、吹风机、烘干机、动物散热等）做出了详细的解释。 通过上述教学活动，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究和认识物理规律，同时将物理知识及科学研究的方法与社会实践结合起来，完成了对新知的主动建构过程，让学生真正从生活走向物理，从物理走向社会。增加学生学习物理的兴趣，增强自主学习的信心，提高学生自主学习的能力。　 三．探究性实验是培养学生探究能力的重要途径 探究性物理实验，是让学生在实验中通过观察、思考去探究和发现物理规律，它更能促进学生的认知结构的发展，培养学生主动探究的能力。在探究性实验教学中，教师要充分放手，创设一种开放性教学环境，引导学生思维，让学生运用所学知识，分析问题，解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。 在学习“串联电路中电流的规律”内容时，我将学生分成若干小组，进行探究性实验： 引导学生提出问题 ①　两个同型号的小灯泡组成串联电路时亮度相同，通过它们的电流一样大吗？两个不同型号的小灯泡组成串联电路时亮度不同，通过它们的电流一样大吗？ ②串联电路中，当连接电路的导线粗细不一样时，粗导线中的电流大还是细导线中电流大？还是粗、细导线中电流一样大？ ③在电源外部，电流是从电源正极流出，负极流入，流出和流入的电流大小是否相同？ ２．猜想假设　 让学生根据所学知识去猜想，可能会得出各种各样的答案： ①亮度相同时