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现代教育技术与教育教学改革 湖南省电教馆 邹淑萍 E—mail：zsp@hunanedu.net 0731—4430355（O） 教育技术的定义 美国教育传播与技术协会（AECT—Association for Educational Communication and Technology）94年定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 研究对象:学习过程、学习资源 主要任务：设计、开发、利用、管理和评价 教育技术应用观念的发展 媒体观：传递知识、信息的载体； 工具观：辅助教学的工具、学生学习的认知工具； 资源观：教学资源、学习资源； 环境观：师生生命活动的环境。 现代教育技术与教育信息化发展 教育信息化：是指在教育领域全面深入的运用信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必须形成一种全新的教育形态――信息化教育。教育信息化从技术层面考察，具有数字化、网络化、智能化和多媒体化等特征，从教育层面考察，教育信息化具有开放性、共享性、交互性与协作性等特征。 促进信息化教育环境建设 三个层面：1、多媒体计算机环境 2、校园网络环境 3、远程教育环境 主要要求：1、网络化，具有交互功能，有利学生进行自主、合作和探究学习； 2、人文性，强调“以人为本”，符合学生学习活动和生命成长的需要； 3、规范性，符合通用标准和建设规范，有一定的安全防范措施； 4、实用性，从学校教育教学的需要出发，不盲目追高，又满足学校现代教育技术应用研究的需求。 促进信息化教育资源建设 类型：常规教育媒体资源 电子教材 网络资源等 要求：多样性——形式多样，内容丰富，学科齐全； 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获 取； 工具性——有提供通讯交流、知识重构的平台和工具； 扩展性——可以在原有基础上补充和扩展。 促进教师信息素养的提高 认识层面：信息意识、信息伦理、信息情感、信息价值观等 能力层面：高效获取信息的能力； 合理地鉴别吸收、归纳存储信息的能力； 创造、生成、交流和输出信息的能力； 全面、客观地评价信息的能力。 实践层面：运用信息技术组织和设计教学活动的能力； 信息技术与学科课程整合的观念和能力。 现代教育技术与中小学教育创新 “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。” ——江泽民 “必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。” ——江泽民 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ——基础教育课程改革纲要（试行） 促进教学内容呈现方式的变革 多媒化：信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。 超文本：信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。 集成性：在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。 网络化：信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。 促进学生学习