第四章 学和教的过程.pptVIP

第四章 学与教的过程 ——6节 本章的： 教学目的： 本章分为两节主要讲述学习过程和教学过程的相关知识： 1、掌握学习的涵义、学习目标的分类、学习过程和学习要素等概念； 2、掌握教学过程的涵义及组成要素； 3、了解教学过程基本阶段、教学组织形式、教学规律、教学策略、教学方法和教学结构的基本含义。 教学重点：学习目标的分类、教学结构； 教学难点：教学结构的定义及含义； 第一节 学习过程 对学与教的研究，教育技术理论主要从两方面展开： 一是从教育心理学的角度研究探讨学习过程； 另一方面是依据学习过程有关理论，运用系统观点探讨教学过程。 一、学习的含义 1、广义的学习 学习有广义和狭义之分。广义的学习可以理解为人类以经验的获得去适应其周围不断变化的过程。人类广义的学习是在生活中进行的，人们在一定的生活实践中，不断积累经验知识，改变思想行为，增强文化素养。 广义的学习过程是经验获得的过程，表现为个体对环境或生活条件的一种适应活动。 2、狭义的学习 学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。 狭义学习的特点有： ①学生的学习主要是掌握人类长期积累下来的科学文化知识，以学习间接经验为主； ②学生的学习是在教师引导下，有计划、有系统、有组织的进行； ③学生在学习科学知识的过程中也是接受德、智、体、美、劳等全面发展的教育过程。 ???? 3、三种学习理论对学习的界定 行为主义学习理论认为：学习是由经验引起的行为相对持久的变化，常用“刺激——反应——强化”来概括。 认知主义学习理论认为：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互作用过程中主动建构内部心理表征的过程。 二、学习目标的分类 学生的学习总是围绕一定的学习目标而展开的。对学习目标进行分类的理论主要有： （一）布卢姆的教育目标分类理论 布卢姆将教育目标分为三大类：认知类、情感类和动作技能类。各类又分为不同的层次。 1、认知类目标的分类（布卢姆提出） 认知领域的学习目标包括六个层次： （1）知道。 （2）领会。 （3）运用。 （4）分析。 （5）综合。 （6）评价。 2、情感类目标的分类（美国学者柯拉斯霍提出） 情感领域学习目标分为五个层次： （1）接受。 （2）反应。 （3）价值判断。 （4）价值的组织。 （5）价值的个性化。 3、动作技能类目标的分类（辛普孙提出） 动作技能类学习目标分为六个层次： （1）知觉。 （2）准备状态。 （3）引导的反应。 （4）机械练习。 （5）复杂的反应。 （6）创作。 以布卢姆为代表的教育目标分类理论，是第一部系统的教育目标分类学。 （二）加涅的学习结果分类理论 学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能： 1、言语信息 用口头语言或书面语言表达或陈述事实性知识或事件信息（包括事实、名称、原则和概括）。 2、智力技能 学习者通过符号（字母、数字、单词等）与自己所处环境作用及反应的能力。加涅又把智力技能分为辨别、概念、规则和高级规则。 加涅的智力技能分类 3、认知策略 学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能。以实现对自己行为修正和调节。其客体是学习者自身的思维过程。 4、动作技能 是一种习得能力。表现在学习者的身体运动速度、精确度、力量和连续性上。 5、态度 是影响个体对人、物、事的看法、行为等的复杂的内部心理状态。带有情感和行动。态度又可以分为： ①儿童所获得的，促进他与社会交往的态度； ②对某类活动的积极偏爱； ③有关一般公民身份的态度。 （三）两种学习目标分类系统的比较 布卢姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论尽管在使用术语上有所不同，但在本质上是一致的。 不同点是： 认知领域内各亚类目标划分标准和目的不同。布卢姆采用的标准是测量学，无论知道、领会、运用、分析、综合还是评价，每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度展开。这有利于指导对学习结果的测量和评价，但未涉及知识的本质、知识和智慧怎样习得，因此在具体指导学与教时缺乏可操作性。 加涅吸收了现代认知心理学成果，在对学习结果划分时，不仅考虑了对结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程、学习条件以及它们相