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如何做好高中数学与大学数学的衔接 　　大学数学是理学、工学、农学、医学、经济等专业的大一、大二的学生必修的专业基础课.它包括微积分、线性代数和概率论与数理统计. 　　由于大学数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点，使得大学数学的教学方法和学习方法与高中数学不同，致使部分大一学生不能马上适应而失去对大学数学的兴趣，甚至影响到对专业课的兴趣.因此，如何做好高中数学与大学数学的衔接，使大一学生快速适应大学数学的教学方法和学习方法，一直成为大学数学教师研究和破解的问题. 　　然而，教育的衔接不是单方面的，而是双向的.也就是说，当大学数学教师正为做好高中数学与大学数学的衔接而努力的时候，高中数学教师也应努力为高中数学与大学数学的衔接做出一定的贡献.一方面，高中数学教师应切合实际地在教学中给学生渗透一些大学数学思想方法，为学生的后续学习做一些思想上和学习上的准备，从而激起高中生对大学数学的兴趣、好奇心，甚至是渴望.另一方面，针对目前部分大一学生对所学专业不感兴趣的现状，高中数学教师也可通过适当地对学生进行大学数学知识应用的介绍，让学生对大学里的部分专业有所了解，逐步产生兴趣，从而使学生能够为自己的努力学习确定明确的奋斗目标. 　　1 高中数学教学应注重与大学数学思想方法的衔接 　　所谓数学思想， 是指在数学学科范围内的一些数学基本概念、基本理论产生和发展过程中所蕴含的一些基本思想，以及所涉及的相关重要问题得以解决的途径和方法论.数学方法是指解决数学问题或用数学思想解决某些实际问题所采用的一般方法， 它具有一定的共性，是数学思想的衍生物,也是数学思想的重要体现.数学思想是其相应数学方法的精神实质和理论基础，而数学方法则是实现其数学思想的技术手段和表现形式.对学生进行数学思想方法的教育 ，不 仅仅是让学生会用这些思想方法解决数学问题， 进而不断创造出新的数学方法，更主要的是让学生学会用数学的方式思维， 去解决现实生活中的问题.高中数学中常用的数学思想是猜证结合思想、分类与步分思想、数形结合思想、划归思想、函数与方程思想，这些都是大学数学的基础，但是大学数学里还包含更丰富的数学思想，高中数学教师要结合教学内容的实际，给学生渗透一些大学数学思想方法，让学生对这些大学数学思想方法有初步的了解或认识，不仅可为学生今后的大学学习奠定一定的思想基础和知识基础，还可以激起学生学习大学数学的渴望和热情. 　　如高中数学中讲导数定义时， 教师就可向学生渗透一下极限思想. 为了适应时代信息技术发展的需要，《普通高中数学课程标准》将大学数学中导数及其应用（其中包括定积分与微积分基本定理）的内容安排在选修系列 1-1 和 2-2 中， 但却省略掉了对极限概念的介绍，而导数的定义是借助极限来刻画的.因此，教师可以通过简单易懂的例子或故事让学生感受极限思想的魅力，例如我国古代数学家刘徽的割圆术———利用圆内接正多边形来推算圆面积的方法；有趣的芝诺悖论：希腊传说中跑得最快的人———阿基里斯追不上在他前面 100 米处慢慢爬行的乌龟的故事.让学生体会到对于数列｛an｝，当项数 n 趋于无穷大时，相应的 an无限接近某个常数 a，那么 a 就是数列｛an｝的 极限. 　　教师还可以向学生介绍一下发生在导数身上的数学史上的第二次数学危机，而使这场危机得以化解的正是极限定义的产生，极限是微积分理论的基础，以此激起学生对极限的兴趣.至于数列极限的严格定义，要在大学里继续学习，给学生留下一个悬念. 　　又如，恩格斯认为，在一定条件下，把曲线近似地看成直线是微积分的重要思想之一，即通常说的“以直代曲”的数学思想.它是微积分的中心思想，也是微积分产生的思想基础. 　　高中数学选修 2-2 中介绍求曲边梯形面积时利用了 “以直代曲”数学思想，采用了“分割、近似代替、求和、取极限 ”方法.讲到此时教师可以让学生思考：相对于平面上多边形的面积而言，我们学习了曲边梯形面积的求法，那么相对于平顶柱体的体积而言，曲顶柱体的体积又如何求呢？接下来教师可以向学生介绍，这要用到二重积分的知识，将来会在大学里学到，那时会用到二重积分“蓦”这个符号，解决这个问题的思想还是“以直代曲”数学思想，采用的方法还是“分割、近似代替、求和、取极限 ”方法，而且用这种思想方法还可以解决变速直线运动的路程、平面薄片的质量、曲面的面积、物体的质量、曲线形构件的质量等等，从中也可看出微积分在物理学中的重要应用. 　　再如公理化方法，所谓公理化方法,就是从尽可能少的原始概念（基本概念）和一组不证自明的命题 （公理）出发，运用演绎推理规则 ，推导出一系列命题和定理， 从而把一门数学建立成为演绎系统的方法.用公理化方法得到的逻辑演绎体系称为公理化体系.欧 式几何 、非欧几何、微积分、概率论都有自己的公理化体系.公理化