布白艺术在高中生物教学中的应用.PDFVIP

第33卷第11期 中学生物学 Vol.33 No.11 2017年 MiddleSchoolBiology 2017 文件编号：1003-7586(2017)11-0022-03 布白艺术在高中生物教学中的应用 丁 婷 （江苏省无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 ） 214123 摘 要 结合生物教学实践，探讨了如何在导课、提问、实验、板书等方面合理运用“布白”手段，以激 发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，培养学生的自学和创新能力。 关键词 布白艺术 高中生物教学 思维发展 自主创新 中图分类号 G633.91 文献标志码 B “布白”艺术是指作者为了使作品能更充分地展 学的推进，学生自然而然就能形成自己的正确认知。 现主题，有意地隐含一些内容、留出一定的空间，让人 2 提问质疑时布白，促进学生的思维发展 去展开联想、想象。格式塔心理学派“完形压强”理论 生物课堂上不同观点的碰撞能够有效训练学生 认为，当人面对一种不完全或空白的刺激物时，就会 思维的缜密性，一个精巧的“布白”常常可以一下子开 情不自禁地产生一种急于去改变它们使之成为完善 启学生的思维窗口。这时教师引导学生去发现去领 结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内 悟，能达到事半功倍的效果。 驱力，追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。根据 在学习基因工程中限制酶的作用时，教师可以创 该理论，教师可以在生物教学中运用“布白”艺术，根 设如下问题情境：用从大肠杆菌体内提取出的某种限 据教学需要，运用情境设计、言语激发、提出问题等方 制酶分别处理图 1中4个DNA片段，结果如图2所 式进行时间和空间的 “布白”，激发学生的思维主动 示，请观察这4个DNA片段的碱基序列和处理结 性，发挥学生主体性。下面从以下几个方面对高中生 果，你发现了什么？此处教师布下了第一段空白，有的 物教学中“布白”艺术的应用进行了实践与探究。 学生发现限制酶可以切割DNA的两条链，有的学生 1 导入新课时布白，激发学生的求知欲望 发现被切割的③④DNA片段都有GAATTC序列，还 笔者借助“布白”导课，从一堂课的开始设置悬 有学生发现这种限制酶只在G与A之间切割。然后， 念，紧紧抓住学生的注意力，激发其问题意识，强化其 教师再追问：“你能概括一下限制酶的专一性特点体 学习动机，可起到先声夺人的效果。 现在哪些方面吗？”学生继续思考，教师有意识地形成 在学习必修3中“生态系统的能量流动”一节时， 第二段空白，让学生有时间整合得到的信息，总结出 教师通过教材上鲁滨逊流落荒岛的问题探讨导入新 较为全面的答案。 课，让学生想象自己就是鲁滨逊，身临其境地选择生 存策略。学生的学习激情很快被点燃，七嘴八舌地发 表看法，教师就顺势“布白”：“通过本节课的学习，你 们的决策会有什么改变呢？”当学完能量流动的特点 后，教师让学生重新思考这个问题。这一设计抓住了 学生的课堂兴奋点，使他们在课堂中快速集中注意 力，更积极主动地参与学习。 生物学中很多知识与学生的生活密切相关，教师 可以选择学生熟悉的、但未曾深究过的问题入手，在 图 个 片段 1 4 DNA 开启思维闸门的同时，给他们在认知上制造一点空 白，激发他们的求知欲。如导入“细胞呼吸”的学习时， 教师可以提问：“为什么要常给花盆松土呢？剧烈运动 后肌肉为什么会酸痛