《“小组学习”在初中生物实验教学中的应用研究课题实施方案.docVIP

《“小组学习”在初中生物实验教学中的应用研究》课题实施方案 　 问题的提出 生物学作为一门以实验为基础的科学,课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,有助于培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。新课程改革在我市推广已有多年。新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。实验教学是学生进行探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。初中生物教材学生课堂实验共42个，这充分体现了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法”。当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一部分，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性及学生的自主探究能力，已成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。 国内外研究现状 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。20世纪80年代，随着《美国国家科学教育标准》的出台，尤其对科学探究理论进了更深入研究：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；制定调查研究计划；根据实验证据对已的结论作出评价；以及交流结果。由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。在国际科学教育改革中，科学探究的地位也日益突出，甚至有人称科学探究是科学教育中最有效的学习方法。国内生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。 三、研究的理论基础 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。20世纪80年代，随着《美国国家科学教育标准》的出台，尤其对科学探究理论进了更深入研究：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定的假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”，由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。在国际科学教育改革中，科学探究的地位也日益突出，甚至有人称科学探究是科学教育中最有效的学习方法。 四、课题的界定 在教学中教师和学生是一个共同互动的过程，且学生是整个过程的主体。因此，学生的学习方法也亟待革命性的转变。同时以新的课程标准为依据编写的生物实验教材，在学生实验的安排上，数量大大增加，教学要求也更高，明确提出要进行探究式的实验教学和“实践活动”教学内容。为了进一步适应课改需要，我选了《“小组学习”在生物实验教学中的应用研究》课题，期望通过本课题研究贯彻和落实课改精神，全面实施素质教育，改革生物课的教学方法，改变学生的学习方式，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，促使学生了解和掌握科学方法，提高学生的科学素质。 五、研究目标： 1．通过本课题的研究，了解本地区近年来开展探索探究性实验教学的现状、事实以及存在的问题，从分析原因入手，在一线生物教师的实验教学设计能力，课堂实施，综合实践等方面寻找解决问题的策略。 2．通过本课题的研究，了解学生探究性学习的现状，学生的学习方式的转变，学生探究能力的提高。 3.通过本课题的研究，在历时2年的研究过程中，主持人和课题组成员在查阅资料，调查走访，深入一线，实践探索的研究中，不断提高主持人和课题组成员的理