中学信息技术论文信息技术课堂中的几种记忆法.docVIP

信息技术课堂中的几种记忆法 　 信息技术这门课程在高中阶段是一门会考科目，分理论和操作两大块内容考核，前者占30%，后者占70%。理论部分的题目以选择题的形式出现，共10小题。很多同学对于理论方面的知识抱着无所谓的态度，认为我只要把占70%的操作题目掌握就行，至于理论部分反正是选择题，不会的随便猜一个答案也有25%机率答对。其实不然，理论是一门课程的基础，是试金石。但是烦琐的知识点记忆起来非常枯燥、琐碎。单凭死记硬背效果甚微。这个时候我们就不得不提到记忆法了。众所周知，记忆法在背诵英文单词，语文诗句，数理化公式时尤为重要，好的记忆法往往能达到事半功倍的效果。对于信息技术这门课程而言，尽管它更倾向于实际操作能力，但是也不能忽视记忆法在教学中的作用。很多同学由于记忆方法不得当，不仅记忆的敏感度不高，而且记忆程度不深，遗忘率教高。 在教学过程中，我摸索着对学生的记忆方法进行优化，经过一段时间的实践，总结出了几个能有效减轻学生记忆负担的记忆法: 一、谐音串联记忆法 所谓谐音串联记忆法是指是通过读音的相近或相同把内容串联起来的记忆法。 譬如信息发展的六次革命，可记做： 语 —— 语言的形成 文 —— 文字的创造 书 —— 造纸术、印刷术的发明应用 店 —— 电话、电报的发明应用 灰 —— 微电子技术与现代通讯技术的应用 多 —— 多媒体技术的广泛应用和信息网络的普及 又如计算机硬件系统的组成，可记做： 出 —— 输出设备 入 —— 输入设备 制 —— 控制器 云 —— 运算器 村 —— 存储器 二、图象记忆法 所谓图象记忆法，就是把抽象的，烦琐的记忆点化为形象生动的图象来记忆。 譬如在讲到文件名命名规则时，有九种特殊符号是不允许在文件名中出现的。学生很容易混淆。我用一幅钓鱼图把这九种符号都蕴涵其中，既富有趣味，又增强了记忆效果。 / \ 组成一杆弯弯的钓鱼杆，| 是一根长长的鱼线，？是一个鱼钩，* 是鱼饵， ：是鱼儿来觅食时的水泡，当把鱼拎起来的时候， ；是溅起来的水花，〈 〉是水面上粼粼的水波纹。 ； ?* ： 三、系统记忆法 所谓的系统记忆法就是要求人们把需要记忆的内容的关系层次弄清，尽可能地以更大的整体模块来记忆。最好还能够结合以前所学内容，组合成有机单元来记忆。譬如在讲到计算机系统的组成时，可以通过下面这个模块分解图来记忆： 运算器 中央处理器 控制器 随机存储器 内存储器 硬件系统 存储器 只读存储器 外存储器 输入设备 计算机系统 I / O 设备是实现计算机和用户之间信息传递的设备 输出设备 操作系统 系统软件 语言编译系统 软件系统 设备驱动程序 监控管理程序 等 应用软件：为了解决实际问题而编写的计算机程序。 四、联想记忆法 所谓联想记忆，是利用知识对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆。 譬如在讲到计算机病毒的特点时，可以让学生联想一下熟悉的感冒病毒的特点： 一个人感冒了，往往周围的人很容易也感冒——传染性； 感冒时一般会伴有头胀，喉咙疼痛，流鼻涕等症状——破坏性； 将来什么时候会感冒我们不知道——不可预见性； 着凉受冻或与感冒病人近距离多接触，往往容易感冒——可触发性； 感冒病毒往往借助于人的唾沫之类的东西为载体进行传播——寄生性； 计算机病毒既然与感冒相似，同样具有传染性、破坏性、不可预见性、可触发性、寄生性等特点。 五、对比记忆法 所谓对比记忆法是将几个容易混淆的知识点通过比较以突出他们之间的相同点和不同点的一种记忆法。 譬如在讲“随机存储器”与“只读存储器”时： 随机存储器 只读存储器 相同点 都属于内存储器，是一种硬件 不同点 可读可写 可读不可写 断电后信息不丢失 断电后信息丢失 又譬如在讲“文件”和“文件夹”操作时 文件 文件夹 相同点 创