中学信息技术论：分组—导生教学方法在信息技术教学中的应用.docVIP

分组—导生教学方法在信息技术教学中的应用 　 【摘要】本文结合当前信息技术教学形式，提出了分组——导生制教学法。分组—导生的教学方法是结合分组教学和导生制两种方法而折中的一种典型的集体教学形式。 【关键词】导生；分组； 新课标提出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。 虽然信息技术教育已经在各学校普及，然而由于义务教育阶段各学校由于设备、师资等原因造成了信息技术教育开展的不平衡。在普高信息技术的课堂上，许多学生的信息素养参差不齐。同一个班级中，有的学生已达到可以免修信息技术课程的水平，有的学生却还从没有接触过计算机。而教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生又“饿得慌”，影响教学效果，甚至课堂秩序混乱。而在实际的教学过程中，学生的接收水平也不一样。在课堂上如此多的学生，上课时教师根本不可能对每个学生进行个别指导，教学效果因此也大打折扣。在信息课上他们到底了学到了什么，是怎么学的等等，这是我们信息技术教师必须要面对的问题，也是必须要解决的问题。在教学实践中，尝试实践了分组—导生教学方法，并取得了较好的效果，供大家参考。 分组—导生教学方法的由来 分组—导生的教学方法是结合分组教学和导生制两种方法而折中的一种典型的集体教学形式。分组教学法较常见，是对付个别差异的一种教学组织形式。根据一定的教学要求将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公谊会的教徒兰卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个人负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。有了导生的帮助，教师教学的工作量大大减轻了，能够教育更多的学生。导生本身也在指导同学的过程中获得锻炼，这对他们的心理和能力发展将产生积极的影响。 分组—导生教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，教师和导生对其只是起到一个指导作用。人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。在分组—导生教学法中，学生真正成为学习的主体，教师尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，是学生学习的促进者，协作者和鼓励者，而不是一个单一的知识灌输者。 分组—导生教学法的过程 1．导生的选拔和分组 首先教师应对学生的计算机应用水平进行测评。根据测评的结果，将学生的计算机应用水平划分为高中低三个档次，分别为能熟练应用计算机、基本能应用计算机和零起点应用计算机。并从较能熟练应用计算机的学生中选拔出乐于帮助其它学生的作为导生。一般50人的班级可以选8-10个导生，并根据测评结果，结合平常分班的方法加以分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长，以组为单位进行。分组应注意到男女同学的比例以及组员的特长互补，最好各组综合水平层次差异不要太大。如果是学生自由组合成小组，教师则应对每一个组的成员进行微调。在刚开始