人教版小学数学年级上册《鸡兔同笼》教案.docVIP

人教版小学数学六年级上册《鸡兔同笼》教案 ?教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第112～115页。 教学目标： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和代数方法的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点：用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学具准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1．出示原题 师：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，大约产生于一千五百年前，书中记载着这样一道有名的数学趣题（课件出示《孙子算经》中的原题）：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 2．理解题意 师：同学们知道这道题的意思吗？请试着说一说。 生：这道题的意思是：鸡和兔在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？（课件出示） 3．揭示课题 师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，也正是这节课要研究的问题。（板书课题） 二、探索交流，解决问题 1．出示例1 师：为便于研究，我们可先从简单问题入手，把题中的“35个头”和“94只脚”分别换成“8个头”和“26只脚”，就变成了例1：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2．探索策略 （1）猜想法 师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜猜看。 生1：3只兔，5只鸡。6只鸡，2只兔；7只鸡，1只兔；5只兔，3只鸡。（板书） 师：伟大的科学家牛顿曾说：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现”。同学们猜的对不对呢？我们还可以通过列表法验证一下。 （2）列表法 利用手中的表格快速的找出答案 师：通过列表现在能找出准确地答案了吗？其他的答案为什么不正确？（腿加起来不对） （师出示列表）　 鸡的只数???0??? 1????2??? ?3??? 4????5??? ?6????7????8???? 兔的只数???8??? 7????6??? ?5??? 4????3??? ?2????1????0 脚的只数???32??30???28??26???24???22???20???18???16 师：请仔细观察表格，你能发现什么？把你的发现和同座交流。 生1：我发现鸡在减少，兔在增加，脚也在增加。 生2：我发现每减少1只鸡，增加1只兔，脚的总只数增加2只。 生3：我发现每减少1只兔，增加1只鸡，脚的总只数减少2只。 师：大家都有一双善于发现的眼睛。大家都发现了在鸡和兔的总只数不变的情况下，每增加1只兔、减少1只鸡，脚的总只数增加2只；反之，每减少1只兔，增加1只鸡，脚的总只数减少2只。这个2是怎么来的呢？ 生：因为1只鸡有2只脚，1只兔有4只脚，1只兔比1只鸡就多出了2只脚，也就是用4－2＝2算出来的。 师：看来大家还有一个会思考的大脑。通过列表，你们觉得用列表法解决鸡兔同笼问题好吗？（当头和脚的只数较多时，用列表法还是不容易找出答案，我们还有研究新方法的必要。） （3）假设法 ①假设全是鸡 师：我们先从表格的第一列看起，8和0是什么意思？ 生：假设笼子里全是鸡，这样就有16只脚。 师：与条件26条符合吗？这样就多出了10只脚，这10只脚是怎么回事？ 生：10只脚是兔的，因为我们把兔看成了鸡，每只兔少算了2只脚，10只脚就是5只兔。 师：说的很好，从最后一列看起，我们假设笼子里全是兔，有多少只脚？（32） 这样就比实际多出6只脚，这6只脚是谁的呢？ 生：因为我们把鸡看成了兔，每只鸡多算了2只脚，6只脚就是3只鸡。 师：说的非常好，你们能把上面的过程用算式表示出来吗？请同学们试试看。 （学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。） 生：（对着自己写的算式说想法）假设笼子里全是鸡，就有2×8=16只脚，而笼子里实际有26只脚，这样就多出了26－16=10只脚，而1只兔比1只鸡多2只脚，这样就有10÷2=5只兔，鸡的只数就是8－5=3只了。 师：说得多好哇！记得最后写上答语，（找一名假设兔） 生：假设笼子里全是兔，就有4×8=32只脚，这样笼子里实际的脚数就比假设的脚数少了32－26=6只脚，1只鸡比1只兔少2只脚，这样就有6÷2=3只鸡，也就知道有8－3=5只兔了。 学生说的时候演示课件：“假设法”?中假设全是兔的情况。 师：在列表的基础上，我们想到了两种算术方法。回头看看这两种方法的第一步，一个假设全是鸡，另一个假设全是兔，我们给这两种方法起个名字吧。 生：假设法。 （4）方程法 师：在解决鸡兔同笼问题时，还有别的方法吗？ 生：方程的方法。 师：在列方程解决问题前，我们先要找一找等量关系，这个问题中的等量关系是什么？ 生：鸡脚+兔脚=26 师：鸡脚、兔脚又怎么表示？ 生：鸡只数