人教版小学语二年级下册《乌鸦喝水》教学设计.docVIP

《乌鸦喝水》教学设计 设计理念 《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。 教学目标： 1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。 2.了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。 教学准备 多媒体、动画资源、图片、课件等教学资源 教学过程 一 导入课题【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】 1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？ 2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？ 三、读文反馈 1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。） 2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。 （学生根据出示的课件，以动作演示，学生读出出词语。） 【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】 1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！ 2．教师根据学生的汇报随机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。 2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。） 3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 灯片二： 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。 2．理解：你读了这句话，知道了什么？ （乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多） （乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……） 3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读） 4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？ （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 灯片二： 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解） 2．指导读： ①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿） ②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读） 3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情） 4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子） 5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话） 6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈） 7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵） 乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。 一个一个石子放，困难再大也不怕。 8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。 【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】 1．试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？ 2、名人名言启蒙教育： 困难像弹簧， 看你强不强。 你强它就弱， 你弱它就强 3儿歌动画展示。 【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发