体育论文：浅谈堂教学“体育超市”的建立.docVIP

自主选择 终身体育 ----浅谈课堂教学“体育超市”的建立 　 前言 9年制的义务教育使广大学生在学校均享受体育教育和锻炼的机会和权利，在修完强制性的体育课后，几乎每位学生或多或少学了一些体育锻炼方法，并赋之于实践而产生了一定的效果，然而值得思考的是通过调查，发现学生在学校所学的运动技术教学后，走向社会从事各项工作中，他们不能或很少运用体育锻炼方法去进行长期的锻炼。可想而知，学校的体育课堂教学效果并没有完全达到教学目的。现代信息技术的发展，学生获得体育知识技能的渠道多了，他们更能学得一些终身收益的运动方法。同时新课程改革的全面实施，学校体育在很大程度上不受应试教育的限制，可以大力发展素质教育，以终身教育为主线，改革体育课程的模式，在体育课堂教学中建立体育超市课堂模式，将体育课的内容拓展加深，面向学生，让学生自主选择，使学生养成良好的体育锻炼习惯和获得终身锻炼的意识，从而达到学校体育的教学目标。 1 调查对象，方法及结果 1.1调查对象 本校2002届，2003届，2004届，2005届部分毕业生958人，其中男生512人，女生446人。 1.2 调查方法 1.2.1 问卷法 根据学生在学校的运动技术教学情况，调查共发放问卷958份，收回958份，问卷回收率100%。 1.2.2 访问法 走访在一线的体育教师和有体育教学经验的教师。 1.3调查结果 有3.7%的人认为自己通过体育课的学习掌握了一定的运动技术，5.6%的人是通过新闻媒体了解，课外体育活动锻炼和在学校的业余训练队掌握的运动技能，毕业以后，能够坚持体育锻炼的人只占被调查人数的9.8%，有近80%的人缺乏体育锻炼身体的习惯和意识而很少参加体育活动。由此可见，体育课的教学效果并不理想，大部分的学生，并没有通过体育课的学习掌握一至两项的运动技术技能，没有养成自觉锻炼身体的意识和习惯，不知道如何进行身体锻炼。结束学校生活，即完全结束了体育活动。 2 中学生体育课堂教学形式存在的问题 2.1中学生体育课堂教学，深受体育中考的影响导致体育课以训练课为主，中考不要考的项目就根本不练，大部分人对体育课的印象是“中考拷贝”，通过对958人的调查问卷中，进行口头提问，90%的人说好象每天跑步等，并且，一般考后就没有或者很少练过了，以至没有印象，能够真正在学生的脑子建立印象并影响其以后体育生活的内容并不多。 2.2不同的项目使体育教师难以顾及学生的个体需求，怕学生“吃不饱”或者“吃厌”，这样就需要分层教学，使教师涉及精力太多，又抑制学生的主观能动性，学生学的不专，积极性难以调动，使教学达不到很好的效果。 2.3教师不能在有限的课堂时间教不同学生喜欢的各种运动项目，总是老师教什么学生练什么，学生的特长和爱好不能很好的发挥。学生是体育课堂教育的受试者，创新的能力难以潜挖。 2.4 考什么教师教什么，因中考分数的制定，教师只能因地制宜的重复做一些类似的“文章”，学生的活动内容就有了局限性，难以激发学生的运动参与兴趣，更不用说自觉的体育锻炼。 2.5体育课的评价体系，在体育课堂教学中存在着“一刀切”现象，用一把尺子去衡量一个学生的成绩，没有考虑到学生原有的身体素质和特长等。往往是追求短期的效应，在对学生某一个项目做出考核以后，不再促使学生深化，只注意到学生在中考时能否完成教学考核标准，而没有考虑其毕业以后能否长期坚持体育锻炼和健身习惯，缺少了培养学生“社会适应能力”这一领域。 3 体育超市实施办法 3.1体育超市是根据学校的具体情况，由学校主管领导和体育教研组讨论决定，以各种小群体为基础建立各种项目供学生自主选择，来达到体育教学目的的一种课程模式。 3.2指定有专长的教师担任体育超市的指导工作。教师引导学生根据学生的兴趣爱好，运动能力和身体素质情况，选择加入何种专修课。同时，将体育超市活动的参与性纳入学生的成绩评估中去。 3.3由指导教师负责指导体育超市的学生，有计划有目的有组织的开展运动技术的学习，提高运动技术水平，并在学习运动技术的同时，引导学生学会科学锻炼身体的方法，确定自我的锻炼目标，学会自我锻炼，以及自评和互评。 3.4由指导教师根据学生的掌握程度组织开展体育超市的竞赛活动，多增设一些学生比较有参与性、兴趣性和组织简易性，并且体育氛围较好的项目，如三人制篮球赛、五人制足球赛等等。 3.5充分利用体育超市中运动技术水平相对较好学生的骨干作用，发挥他们的专长，将其他学生带动起来，互帮互学，形成良好的运动氛围，从而让优秀学生成为教师的得力助手，体现发展学生的主体地位。 4 体育超市内容的设置 4.1教学内容的设置要面向全体学生的需求，关注学生的个体差异，确保学生平等收益。在设置内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣，爱好，态度，实践能力等方面的个性差异，尽量让学生都能