例谈小学生领数学化归思想的朴素实践.docVIP

领悟化归,开启数学思想的闪亮天窗 ——例谈小学生领悟数学化归思想的朴素实践 　 摘 要：2011新版课标对学生要求从“双基”变“四基”，不但要求学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，更提出在积累数学基本活动经验的同时，领悟数学基本思想。而数学基本思想之一的化归思想的领悟在低段教学中尤为重要，本文试图用例谈的形式来揭示引导领悟的实践过程及基本策略，以期让学生习得“形式改变，化繁为简”“借助图形，化难为易”“类比转换，化生为熟”“分层击破，化整为零”等基本操作路径。 主题词：例谈 数学化归思想 化繁为简 化难为易 化生为熟 化整为零 2011年国家出台的新版义务教育课程标准，相比2001年版，明显的变化是对学生要求从“双基”变“四基”，在掌握数学基础知识、训练数学基本技能这“两基”的基础上，增加了积累数学基本活动经验，领悟数学基本思想。何为数学的基本思想？数学思想是数学知识的精髓，是分析、解决数学问题的基本原则，也是数学素养的的重要内涵，它是培养学生良好思维品质的催化剂。其中化归的思想是重要的数学基本思想之一。所谓的化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。我们教师要更新观念，努力挖掘教材中可以进行数学思想渗透的各种因素，。解答一些图形的，运用变换思想，将原图形通过旋转、平移、翻折、割补等途径加以“变形”，可使题目变难为易，求解也水到渠成。教学中，我们应不失时机地利用这些图形变换，进行思想渗透打破思维定势，由此及彼，从全新的角度分析数量关系，就会找到正确的解题思路。”字近谁就“少”，一时读不懂题目还可以想想生活中熟悉的说法，题意便能准确理解。 孩子若有所悟的表述，蕴涵的是类比迁移的基本思想，老师不局限于得出结论是什么，引导谈谈学习体验是点睛之笔，它谈出了解决问题的过程，谈出了解决问题的方法与策略，也谈出了类比转换，化生为熟的化归思想。这朴素的教学实践是落实“四基”的积极体现。具体而朴素的操作实践，让学生初步懂得解决数学的新问题，可以借助熟悉的老方法来解决，还可以借助熟悉的生活经验。这种“似曾相识燕归来”的亲近感增进孩子数学学习的成功体验，进而进一步激发学习兴趣，把握化归的基本思想。 四、分层击破，化整为零——为有源头活水来 化整为零，就是把复杂的问题分解成若干个简单的问题，然后“各个击破”，从而来使这个复杂的问题简单化，从而得到解决。特别是在有限的课堂时间内综合性强难度大的题目一下子推给学生，学生费时还找不到问题的突破口，但要是设计一系列有层递性的问题，降低难度，指出思维方向，引导学生思考，这样对学生来说问题就简单多了。编织社编织草帽，原来人天生产顶草帽。在增加人，要生产顶草帽，需要多少天? 分析：这道题数据多，数量关系较复杂，我们可以化整为零，把问题分成以下几个小问题1、由原来人天生产顶草帽可求出每人每天生产多少顶草帽00÷20÷10=5(顶) 2、由现在增加人现在有多少人编织草帽+80=100(人) 3、现在每天编织多少顶草帽? 5l00=500(顶) 4、要编织顶草帽需要多少天? =15(天)综合算式为00÷[（1000÷20÷10）×（20+80）]=15(天)。 【参考文献】 1、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社出版，2011年版 2、郑国平；《数学思想：数学课堂活的灵魂》p4-5，小学教学参考，2010.4 3、谢毅；《一“转”一“化”天地新》p37—38，山东教育，2010.10 4、《浙江省教育厅教研室关于2011版课程标准的解读》小学数学斯苗儿/kcgginfo.aspx?type=127id=370，2011.12 5、《义务教育2011版各科课程标准》 /publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201201/129268.html，2011.12 6、徐建芳；《论数学解题中的“化整为零，化繁为简”的思想方法》p67，文理导航，2010.11 1 6厘米 5厘米 16厘米 20厘米 6厘米 5厘米 16厘米 20厘米 小学数学论文