“抓关键词句理解课文”让阅读教学课堂更精彩.docVIP

“抓关键词句理解课文”让阅读教学课堂更精彩 ——微课题《小学语文高年级阅读教学抓关键词句理解课文能力的实践研究》总报告 执笔：苏尧梅 内容摘要：本课题立足于我校语文阅读教学的实情，以《小学语文课程标准》、《EEPO有效教育》为理论基础，以教师发展为出发点，以课堂教学为主阵地，倡导新型的教学方式，转变教师课堂教学行为和学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，努力提高我校高年级阅读教学的实效性。本课题主要采用调查研究法、行动研究法等方式进行探索和研究，通过调查了解我校高年级语文阅读教学课堂的现状，借助EEPO有效教育课改实验的平台，以及横县中小学教师能力提升工程------“送教下乡” 校本研训项目教研活动的开展，围绕“抓关键词句理解课文能力”提高我校高年级阅读教学效率的课堂研究，主要研究如何抓文中的关键词句、过渡句、中心句、含义深刻的句子等方面来体会文章的思想感情，提高我校高年级阅读教学课堂效率的方法和策略，把学习主动权交还给学生，提高阅读教学课堂效率。 关键词： 阅读教学 关键词句 理解课文 一、课题研究的背景 《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。然而，只要深入老师们的课堂中，就会发现多数教师—EEPO有效教育的理念、学习方式的理论，与语文课标对高年级语文阅读教学课堂的要求进行整合，探索“抓关键词句”提高小学语文高年级阅读教学效率的方法和策略。 三、理论依据和研究意义 （一）课题研究的理论依据 1.《小学语文课程标准》理论 《小学语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。2.《MS---EEPO有效教育》理论 学生的学习活动是课堂的主体，MS---EEPO有效教育一直倡导课堂中要把学习主动权下放给学生，交给学生更多的自主学习、独立思考的时间。MS---EEPO学习方式训练中“抓关键词作记录”是课堂教育质量的重要策略，EEPO有效教育中所提到的“抓关键词作记录”，就是师生课堂活动中的学习方式训练的重点，把这个良好的学习习惯训练好了，那么我们语文课堂就会如鱼得水。 （二）课题研究的意义 本课题研究探索的语文阅读教学抓关键词理解课文的方法和策略，打破教师“满堂灌”、“一言堂”、“逐句逐段分析课文”的传统教学模式，真正下放了学习主动权，体现了学生“自主、探究”以学生为主体的教学模式。小学语文阅读教学中引导学生抓关键词句理解课文，可调动学生学习的积极性、主动性和创造性，拓展学生的思维，激发学生的创作灵感。教师如果能熟练掌握这种课堂模式的操作技巧，就能很好地提高阅读教学的效率。另外，这种教学重在培养学生的自主学习、独立思考的能力，可操作性很强，值得向老师们推广。 四、课题研究目标和内容 （一）研究目标 通过实践和研究，探索出提高我校高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和策略，增强语文阅读教学课堂的实效性。 （二）研究内容： 1. 以调查、问卷的方式，了解高年级阅读教学课堂的现状，分析实验前后提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文的可行性和可操作性。 2. 通过实验研究，探究提高小学语文高年级阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。主要研究如何抓文中的关键词、中心句、过渡句、含义深刻的句子等方面来体会文章的思想感情。 五、预设的研究成果 （一） 通过调查研究，分析我校高年级语文阅读教学的现状，找到通过阅读课堂中“抓关键词句”的方式来提高学生理解课文能力的方法和策略。 （二） （一）学习研讨法：通过对《语文新课程标准》以及相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持。 （二）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。 （三）行动研究法：通过开展集体备课、上研讨课的方式、送教下乡活动，探索高年级阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和途径，及时形成阶段性总结。 七、研究的实施阶段 课题分四个阶段，采用问卷调查、案例分析、行为研究等方式进行。 1．实验研究准备阶段（2016年3月——4月） 课题申报立项、准备阶段。对高年段学生阅读教学课堂进行现状调查，分析成因，形成初步对策。 2．实验研究调研阶段（2016年5月——7月） 针对现状，对课题进行分工研究，初步探索出提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。 3．实验研究阶段（2