例谈随班就读残障学生交往能力培养策略.docVIP

例谈随班就读残障学生交往能力培养策略 一、提出问题 残障学生的社会交往能力、生活能力的培养等，越来越受到人们的关注。公办学校随班就读仍然是解决残障学生就学的重要渠道。但笔者在研究中发现，在公办学校对其就读的残障学生实施的融合教育过程中，学校、班级层面的教育机制有待完善或者健全，缺乏有效对话与真诚悦纳，融合的道德标高与班级管理重心之间自由通达的渠道受阻，作为环境主体的本地学校教师和学生对于残障学生的“特殊照顾”实际上成了彼此沟通、融合的温柔屏障。这些残障学生仍然缺乏对班级的认同感和归属感，存在“隐性边缘化和被边缘化”教育问题。笔者从班级管理的层面思考，结合班内肢体残障学生的教育辅导工作，认为应尽可能地把残障学生放到更加接近正常儿童的教育环境中去，在自己的“最近发展区”内进行融合教育和交往能力培养。 以下是笔者班里一名残障学生交往问题的案例扫描： 镜头一：来自家长的一通电话。 “老师，我们有件事要跟你反应一下。我们家谢雨前几天从家里拿了一百元钱，我们问他干什么用了。他说学校要捐款。我们打电话问了同学，都说没这回事。再问他，他才说，是有个叫金X的同学非要谢雨买他的游戏机。我们看了那个游戏机，已经坏掉了。麻烦老师帮我们关注一下这事。” 谢X是这个学期刚刚从外省转入本校的学生，人生地不熟，班里相对比较孤独。 镜头二：来自同学的一次报告。 “老师，金X在陈X的水瓶里尿尿，还骗陈X，让他喝下去。” 陈X是班里智力相对比较差的学生，不仅学习跟不上，而且生活自理能力也差，时常早上还干干净净来上学，不到中午就把自己的脸弄得脏兮兮的。 镜头三：来自任课老师的一次反馈。 “这个金X，我们都在剪纸，他倒好，拿着剪刀去扎同桌的手背，把他同桌的手背都扎出血丝了。他的同桌骂了他几句，他居然还站起来脱下裤子，太不要脸了。” 金X的同桌是个女生，同样也是外地学生，学习基础较差，有自卑感，平时总是一个人默默地坐在座位上，不太和同学、老师交流。 其实这样的镜头何止三个，而每一个镜头几乎都无一例外集中到一名叫金X的学生身上。由于发生频繁，被笔者所在班级和任课教师称之为“金X门”事件。 二、分析问题 那么，金X到底是一个怎样的学生呢？ 1．成长过程分析。 该儿童在婴儿时就患上了一种叫做脊髓灰质炎的病症由于当时父母的疏忽，导致病毒侵入神经系统，影响了他的运动神经，下肢肌肉因为失去了神经的调节作用而发生萎缩，整个机体变细变弱，脊髓灰质炎给金X的带来了一连串的后果：同龄孩子上学了，金X只能待在家里，跟随父母到处求医治疗。好不容易盼到了上学，由于行动不便（金X几乎不能自己走路），只能由家长每天背着陪同上学——金X的妈妈，每天都坐在金X的旁边，和四年级的学生一起上课、下课，上学、放学。 庆幸的是，那时候金X的情况正在好转，金X父母百般求医之下，终于遇到了一位善于医治脊髓灰质炎这种病症的医生，在那名医生的精心调理下，金X慢慢地自己学会了走路，终于在四年级下学期时，可以像班里其他同学一样，独自坐在教室里上课了。 一下子脱离了父母管束的金X，感受到了前所未有的自由。他第一次拥有了同桌，第一次可以像每个小朋友一样去厕所撒尿，第一次不用时时刻刻被妈妈耳提面命……与此同时，金X与同学们的冲突也开始了。 金X本来是一个体质薄弱的学生，当他学着自己上学之后，金X妈妈曾经再三拜托老师和同学，对金X一定要予以照顾。金X妈妈此举，等于是为金X在班内亮起了绿灯。 金X第一次欺负同桌，是因为金X有一道题目不会做，他让同桌给他抄一下答案，同桌不答应。金X恼羞成怒，趁同桌写字的时候，狠狠地用手肘撞击同桌，干扰同桌做作业。同桌迫于无奈，只好让金X抄答案。 自这次事件开始，金X尝到了甜头，只要有不会做的题目，一定让同桌“帮忙”。为了迫使同桌答应，金X还发明了各种“酷刑”：用圆规戳，用指甲挠，用脚踩，揪小辫子等等。同桌忍无可忍之下，终于汇报了老师。但是，一来同桌只是针对一次事件汇报，二来老师有了“金X是弱者，需要保护”这样先入为主的观念，因此，只是就同桌所汇报的那次事件对金X进行和颜悦色的批评与提醒。不仅如此，老师还对金X的同桌也同样进行了提醒，提醒她不要斤斤计较，要关心同学。 老师的这一“善举”极大纵容了金X的恶劣行为。从此以后，金X开始在好欺负的同学们面前扮演大灰狼，在老师面前扮演小绵羊。 不久之后，金X开始少做或者不做家庭作业，被老师检查出来，往往以“我昨天身体不舒服”为理由。而在父母面前，则以“我在学校利用活动时间完成了”，由于金X不能参加体育训练，这样的借口成功率很高。当然，金X的学习成绩也明显下降。 2．问题原因分析。 有关测试结果表明：该儿童的确实存在攻击性行为和交往不良倾向；儿童的智力与注意力正常，具有正常的交往能力，班级融合困难应着重考虑非智力因素。 根据其表现，发现该儿童目前要解决的主要有三方面