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专题教育活动 在选修课中进行传统文化的教育 　 语文教学是一门社会科学，人文精神是它的核心。其目的是通过优秀文学作品的阅读教学，让学生感知祖国优秀的文化传统，做一个有丰富情感、志存高远的人。然而，竞争的激烈与残酷使中学语文陷入了为平均分、及格率、优秀率所累的痛苦之中；学生们急功近利，远离了文化的传承。 文化在一个国家中无疑占有最重要的地位。中华文明得以传承的最重要的原因就在于华夏文化的强大生命力。在这样的痛苦和忧虑之中，我决定通过选修课的形式进行传统文化的教育。 一、开展传统文化教育的必要性 我们国家受外来文化冲击过于厉害，以至已经失去了自我。九十年代末，城市里开始大张旗鼓地过圣诞节，以致九十年代出生的人相信有圣诞老人，他们开始在麦当劳必胜客里过生日了。然而，他们不知道阿福，没见过长命锁，没上过八仙桌，没爬过大门槛，也不知道中国的年为什么叫“年”……传统的东西在他们那里，太遥远，也太苍白。然而，作为一个中国人，我们应该知道和了解华夏文明几千年的精髓。这种文化的传承，是千秋之业，是一个民族的尊严和荣誉。一个民族经济再强盛，如果不能上升到文化的层面，也只有被消灭，或者被奴役。我国古代那么多强大的少数民族，不是都被汉文化所征服了吗 ？ 国人不看重的东西，外国人却敏感得很。斯坦因不是一次次以信仰的名义，从王道士那里骗取敦煌经书和文献，一箱箱运往大英帝国吗？韩国人不是正向科教文组织申请端午节为他们的文化遗产吗？不论对于个体还是民族，传统文化的传承都刻不容缓。 中学语文届也早就意识到了传统文化的重要性,因此在几次改版后增加了文言文篇章，高考也加大了文言文的考核力度，但这些课文篇目不外乎唐诗宋词、元杂剧、明清小说，或者是二十四史中的节选。在整个教育功利性的背景下，教师只能将考试放在首位，在词语和分析里打转，力图让学生把握好诗词文言。最多让学生感受感受文化名人，体会体会大家风范，心有余而力不足。但这些正统文学对于学生生动形象地走进传统文化还是不够，加之教科书里的文章在考试范围之列，学生本能地有抵触情绪。 因而，必须寻求另外的途径，增强学生的文化底蕴，拯救传统文化的流失。 让他们逐渐对古人和古文化产生兴趣,继而主动翻阅古代的典籍和史书。 二、选修课教学设想 曾经从网上看到这样一篇文章《一份中国文化传统的遗失清单------我们丢掉了什么？》，说的是我们丢掉了“忠孝仁义信礼智勇”、“四书五经”、“任侠之气”、“匹夫有责”，丢掉了 “诗词曲赋”、“琴棋书画”、“孔融让梨”、“民风民俗”，不由反思究竟什么是传统文化。 什么是传统文化？楚辞是，唐诗是，宋词是，元曲是，三国红楼是，然而，不是只有这些，祭祀也是，磕头也是，重礼是，节日也是……传统文化是一个很大的概念，包含着“有形的物质文化，但更多地体现在无形的精神文化方面，体现在人们的生活方式、风俗习惯、心理特征、审美情趣、价值观念上，内化、积淀、渗透于每一代社会成员的心理深处”。因此，为了和教科书中的正统和经典相互补充，我选取了与生活息息相关的民风民俗作为主题，将选修课课题定为《古典诗词中的传统风情与民俗》。之所以从古典诗词切入，用意很明确，主要是为了增强学生的诗词积累。让学生在古典诗词中体味古人的风情和古代的民俗，学会用现代眼光品评古人生活，用古人的风情影响现代生活，从而懂得生活。 中国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至……无一不是从远古发展过来的，从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。 《古典诗词中的传统风情与民俗》计划分两学期讲授，每学期九到十个课时，上半学期讲春节、元宵、清明、端午、七夕，下半学期讲中秋、重阳、冬至。这八个节日中我将清明节、七夕节和重阳节作为重点。一是因为这三个节日涉及到的文学作品比较丰富，容易拓展，讲七夕的时候可以赏析洪昇的《长生殿》，讲重阳节的时候可以师生探讨《红楼梦》里的螃蟹宴和螃蟹诗；二是物质的丰裕使现代的学生对亲情缺少感悟，丢失了尊老爱幼的传统美德，需要通过特定的情境唤醒他们的情感，而不是在家中唯我独尊；三是我国受外来文化冲击太大，现在的中学生已经开始过情人节，争相购买玫瑰、巧克力，却不知道中国人自古就用最本土的方式过着最浪漫的节日，青年男女会在七夕的晚上坐看牵牛织女星，女子于月下乞巧。 这些传统离学生太遥远，这些美德正在沦失，传统风情与民俗在文化炒作的大背景下渐行渐远，期望能通过几个节日的重点探讨传承一点东西，至少让学生们知道今天的这些节日古人曾经怎样精彩地过着，以及这些节日的由来与传说。 三、选修课案例《走近清明节》 教学设想：将涉及到清明的诗词做成幻灯片，准备好古典歌曲《