如何加强课外阅读指导，提高学生课阅读能力课题研究报告.docVIP

如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力的研究报告 通过这几年的课题的研究，我们的研究没有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。 研究成果 一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促进了学生的发展。 1、学生自主阅读意识、兴趣明显增强。初步养成了五个意识： （1）审美意识。热爱祖国的语言文字，感受汉语言文字的内涵美和形式美。 （2）合作意识。能按自己喜欢的方式学习，主动与人合作，共同解决问题。 （3）问题意识。自主阅读中能够生成并提出有思维价值的问题。 （4）能力意识。在自主阅读中能掌握了一定的阅读方法，形成了比较强的自主阅读能力。 （5）创新意识。学生自主阅读中能够发表独立见解，习作中能够表达自己的真情实感。 2、小学生自主阅读的水平显著提高。 3、通过自主阅读提高了学生成绩 4、改变了学生自主阅读态度和价值观。 5、学生的合作意识提高。 6、自主阅读促进了学生的发展。 二、优化了教师的课堂教学行为，提升了教师的综合素质。 1、更新了语文教师的教学观念。 2、提升语文教师育人素养。 3、促进了教师教学能力的提高。 4、增强了教师的教育科研能力。 三、促进了学校教育理念更新，优化了管理、教学行为。 1、学校领导转变了教科研观念、增强了科研兴校意识 2、影响和带动了学校教科研氛围形成，提高了教师科研素质。 3、学校教育教学质量得到提升 四、自主阅读见成效。 1、落实了德育首位，融合了教育思想 2、研究成果辐射到周边学校，提高了教学质量。 五、促进了学生语文素养的全面提升。 3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了大量的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。 六、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。 3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。 ——情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。 ——感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。 ——对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。 ——建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。 七、初步探索出学生可持续阅读的指导模式。 《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。 ①着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我