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浅谈如何提高小学数学作业质量 钱粮湖实验小学　　戴芬 翻开小学生的数学作业本,就会发现,大多数学生的作业质量不高。有的是正确率低,有的是书写潦草,还有些是二者兼有。为什么会出现这种现象呢?我们又该如何提高学生的数学作业质量呢?为此,我在小学数学教学实践过程中进行了思考与探索。 一、分析学生数学作业质量不高的原因 1 、不良的学习习惯,态度。 美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。学习习惯是指学习者在长期的学习过程中逐渐养成的不自觉的动作行为。良好的学习、作业习惯是保证作业质量的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯、审题习惯、检查的习惯,检验的习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成,所以作业质量不高。当然,学生有些不良的学习态度如马虎与粗心,懒惰与厌恶也是造成作业质量不高的一个重要原因。 2 、感知模糊。 小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙,很容易产生视错觉。通过学生作业情况的 统计,我们发现学生在计算时,往往只感知数据、符号的本身,而较少考虑其意义，对相似，相近的数据或符号易产生混淆。如一些学生把“＋”看成“－”，把“１８”写成“８１”，把“０”写成“６”等等。有时由于观察不具体，看到大概，举笔就写，导致遗漏。如把“１００”写成“１０”，把３８＋１２－１５写成３８＋１２等等。 ３、记忆短暂。 　　由于记忆不清晰而造成错误也屡见不鲜。如计算连续进位加法时，学生会忘记加进上来的数；在计算连续退位减法时，就会忘记减去退掉的1。有时候，在草稿本上算对了，可抄到作业本上就抄错了。 ４、负迁移作用． 　　就小学数学的学习而言，迁移主要是指一种学习对另一种学习的影响．如果一种学习对另一种学习能起促进作用与积极的影响，称为正迁移；如果一种学习对另一种学习起干扰作用则称为负迁移．负迁移的主要表现为老方法，旧法则干扰新法则．如５－３1/3＝２1/3这种错误受整数加带分数计算５＋３1/3＝８1/3的影响．还有６1/6－４5/6＝５11/6－４5/6＝１6/6＝２，这种错误的原因是学生初学带分数减法时，分数部分不够减，要从被减数的整体部分借１，有些学生受过去整数减法的“退一作十”的影响而出错．又如４×４＝８这种错误受加法计算４＋４＝８的影响等等。 ５、思维定势干扰． 　　思维定势的消极作用主要表现在学生常常会用习惯的方法解答性质不同的问题，以致产生错误。如计算24+24÷6时，学生会习惯地先算24+24=48，再算48÷6=8，忽视了运算顺序。又如学生在计算下面一组题：5×3、2×6、4×7、6×5、4+8……由于他们连续计算了几道乘法，竟然把4+8也当4×8来算了。 二．提高学生数学作业质量的措施。 　 １、多样的作业设计。 (1) 、设计具有层次性的作业。 如同世上没有两片相同的树叶一样,我们面对的学生也没有完全相同的智力.由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如:在学习小数乘法简便计算后,根据不同层次的学生可设计模仿练习 15.4×72＋5.4×28 、（1.25＋2.5）×4 ; 变式练习 5.4×99＋5.4 、 7.5×10.1 ; 发展练习 7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4 、 8.4×7.2＋0.84×282三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。根据学生之间的差异，还可设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某水果店的水果价格表。水果名 : 苹果 、 梨子 、 芒果 、 香蕉 、 葡萄 。 每斤价格（元） 2.5 、 1.8 、 3.5 、 2 、 4.5 。 让学生根据此信息进行提问，并自行解答。 (2) 、设计具有童趣性的作业。 “兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习