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提高学困生在小组合作中的参与度之我见 东风湖小学 李白云 随着新课程的逐步实施，小组合作学习成为大家普遍采用的学习方式，但对于低年级小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，因此许多小组合作学习的活动中，出现了走样子或优秀生独霸课堂、学困生漠视小组合作的极端两级分化现象，经过我长期的观察、分析和实践研究，做了以下的整理： 一、合作学习中学困生的参与状态 1、形式性协作能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。在整个小组合作活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴效劳。 2、被忽视在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴的关注。当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能够接受小组的认识成果。 3、最小参与小组合作活动中，虽然表现出合作热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力，不能加入有效的讨论中，又不想拖小组的后腿。自己不懂的问题就抄袭伙伴的答案。 4、完全游离不关心小组的讨论和争论的问题，整个活动都游离小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。在小组中表现出消极情绪，队小组能否进步持无所谓态度。 二、促进学困生积极参与的办法 从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极被动，不能真正提高自己的认知水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生积极参与小组合作的策略如下： 1、激发兴趣，培养合作意识激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感， 随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。 （1）合理分组 首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。各组由于实力相当，有助于良好的学习、竞争氛围的形成。如我们班的学困生汤美晨同学，我就把她分在与她关系较好的而且能力较强的同学一组。 （2）难易问题合理分工 在小组合作学习时，我将问题分成难、中、易几类，根据各小组学生的情况，将问题分给各小组去处理。对学困生尽可能地分配简易的问题，并激励他们积极参与。我要小组长尽可能将较容易的问题交给汤美晨去完成。 （3）激发发言积极性 在小组合作学习之后的汇报中，尽可能地给学困生发言的机会，老师还要及时发现学困生汇报时的闪光点，及时的进行肯定和激励，进而激发学困生发言的勇气和信心。课堂上，我尽力关照汤美晨，将较容易的问题交给汤美晨来完成。 2、让优等生学会倾听。 倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，极易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里所以我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。 有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。 3、关注学困生交流权。 交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流； 他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。因此，在教学过程中，教师要随时重点关注学困生。首先，不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时，教师都应该以学困生为重点，及时给予指导。如：在让学生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：“怎么样，想好了吗？”如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。我经常在课前会自己或安排优秀学生对汤美晨等学困生进行必要的辅导，以提高他们的积极性和自信心。二是小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。在课堂中实施学困生优先策略，可以让学生不游离于课堂之外，并逐渐成为学习的主人。 实践证明学困生在小组合作中的参与度得到了很大的提高。