在习作评价中的几点做法.docVIP

在 习 作 评 价 中 的 几 点 做 法 ————《课标》伴我成长 黑龙江省逊克实验小学 李 颖尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好! 在多年的习作教学中，我发现上作文课一直是语文教师最头疼的事情。作文批阅一直是所有作业中反馈最慢、周期最长、实效性最差的。农村小学高年级学生在习作学习中，能够认真写文章，但却不会评价作文。有的学生依赖老师的修改；有的学生只看看教师的评语就把作文本子放到一边置之不理；有的学生想改文章却找不到方向······教师缺乏习作评价方法的具体指导，教师忽视学生评价习作的主体性，学生缺乏习作评价的实践操作是习作评价的时效性的主要原因。 学习新《语文课程标准》后，更加坚定了我探寻行之有效的习作评改模式的决心。我以课题《农村小学高年段“分解目标——多元评价”习作评价方法的研究》研究为切入点，对传统的习作评改模式进行分类、改进。希望通过分解习作评价目标，利用多元评价的方式，切实落实新《语文课程标准》的理念:“促进评价主体的多元化,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动.实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”充分尊重学生的主体地位，建立“师生共评、生生互评、学生自评、家长参评”的良好的评价体系，真正激发学生的评改热情，提高作文批改效率,促进学生习作水平稳步提高,从而全面提高学生的语文素养。 下面我以《写一处风光》为例，谈谈我的具体做法： 课标依据：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺的表达自己见闻、体验和想法。对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。” 一、传授方法——我学习,我进步 通过网络等形式加强自身学习，更新观念，学习方法;我通过讲座向家长、学生宣传普及习作评价知识；制定并分解评价目标（（包括常规目标和特定目标）向家长、学生传授习作评价方法，使学生和家长的评价有“章”可循，有“法”可依。 主要从怎样在课堂教学中构建“分解目标——多元评价”指标体系,自主、合作、探究的学习形式是构建“分解目标——多元评价”指标体系的基础，只有形成主动、和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。 我结合本单元的阅读教学和习作要求确定评价目标，培养学生习作评价能力。 《写一处风光》习作评价目标 同桌互评： 1、优美的词句及修辞的运用。 2、修改错别字及标点符号使用不当之处。 伙伴互评： 1、按一定顺序写一处家乡的风光。 2、突出介绍景物的一个特点。 3、提出修改建议。 学生自评： 1、自己的最大亮点和不足。 2、段首运用中心句分述一方面特点。 教师评价：（总体评价） 段与段之间过渡自然。 叙述清楚，详略得当。 家长评价：1、你认为孩子本次习作的最大亮点和不足是什么。 2、给孩子加油： 自我推荐： 1、 班级内展示。 推荐到校刊。 向《教育周刊》或更高级刊物投稿。 收获： 提供习作评价机会——我参与,我快乐 课标依据：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 我抓住课内外作文，以评价目标为依据，放手让学生进行评价。有意增加学生的习作量、评价量，利用口语交际、日记、作文、征文等加强习作评价的练习，为学生搭建更多的交流评价方法和改进措施的平台。以激励为主，鼓励个性评价，使学生乐于参与，主动评价。 将评价活动落实。发挥课堂主阵地的作用，让学生自己组织习作评价过程。学生朗读习作后，自己找同学评价。评价的同学从优缺点两方面进行评价并提出修改意见。评价后学生将根据评价语有选择的进行修改自己的习作。修改后自愿将自己认为最满意的部分在班级展示，极大调动了学生完善习作的积极性。以往教师一言堂的习作评价课一下子沸腾了：讲台上学生自主组织对自己习作的评价；讲台下，学生的小手都高高地举过头顶，展示习作的同学和评价的同学之间愉快地进行交流：“把你的作文本给我看看，你第三自然段句首用了中心句，我要向你学习；你文章中使用了比喻、拟人的修辞方法很生动具体；我认为你写一处风光没按一定的顺序写，有些乱；这节课我学会了分总的文章结构······”学生修改习作后都积极地将自己修改后最满意的部分展示出来。在这样愉快、积极的学习氛围中所有孩子的积极性都调动