妮妮分层教学课题结题报告.docVIP

研究课题的名称 初中英语课堂中的分层教学研究 研究的背景 我是一位农村初级中学的英语教师。从教13年以来，我发现每一届学生几乎都存在这样一种想象：同样的老师，同样的教学，同样的要求，同样的管理，但是有一部分学生成绩非常优秀，一部分学生成绩一般，还有部分学生学起英语很困难，甚至有的经常连作业也完成不了。尤其进入八年级以后，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。我深思，学生本身存在客观差异。也许，正因为这太多的相同，才使得这般的结果。在生源素质水平上普遍存在参差不齐的状况，面对学生学习水平差异、认知能力差异和个体素质差异，如果希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。同时《新课程标准》一再倡导英语教学面向全体学生，突出学生个体的发展，倡导体验与参与的教学模式。为了提高英语课堂教学效果，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，因材施教，开展分层教学，将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。 研究的意义 1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。 分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。 2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。 3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。四、研究的理论依据 1.分层教学把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同的学习水平和能力，结合现有的条件，制定不同的教学计划和教学目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，使所有学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现素质教育的要求。 2.分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体，注重素质教育。《新课标》特别强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文素养。它的核心思想是使每一位学生都能得到不同程度的发展，强调的是大众化教育。 3.分层教学的有效性。心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。因而学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆认为，“世上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间。” 五、研究的目标 1. 通过课题的研究,探索如何在初中英语课堂上实施分层教学的模式，并通过实施分层教学提高学生学习兴趣和成绩。 2. 通过课题的研究，加强自身的学习，树立正确的学生观和教育观，不断提高教学的实践水平和理论水平，力争做科研型教师。 3.通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习英语的方法和策略，同时体验收获知识、取得进步的喜悦，树立起学习的自信心，激发他们学习的激情。越有进步，就越爱学，越爱学，就越有进步，良性循环 4..通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生的学习积极性，以个体带全体，提高整体英语学习水平，进一步推进英语课堂效果的提高；同时，增强学生的合作意识，有利于培养学生健全人格。 六、研究内容 1.初中英语课堂如何对学生进行合理的分层？ 2.初中英语课堂如何开展分层教学？ 3.如何实施分层的教学计划和目标？ 4.如何合理的分层布置作业？如何让分层教学渗透到课堂提问中？ 5.如何选择合理的评价方法？是否应多关心分层教学中的学困生？ 6.分层教学对学生综合运用语言的能力与传统教学模式的优劣体现。 七、研究步骤 1、教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最