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网络环境下历史课程资源与研究性学习的有效整合 随着 “二期课改”精神的逐步深入，初中阶段历史课程中试行的研究性学习在开发和利用课程资源方面都作了有益的尝试。研究性学习是指学生在教师的指导下，对于选定的某一历史问题或课题，通过亲身实践，综合运用所学知识获取科学结论的学习方式。在整个学习过程中强调学生的“自主性、探究性”。虽然在初中阶段，学生认知水平和知识储备略显不足，对于历史问题的辨析能力有限，实践结果离研究性学习的终极目标还有一定距离，但为了避免在课程资源开发过程中出现的课程资源与教学内容脱节、学习方式枯燥生硬的现象，笔者在探索课程资源合理开发和有效利用上作了大胆尝试，积极探索网络环境下历史课程资源与研究性学习的有效整合。 一、网络环境下研究性学习的尝试过程 我在进行华师大版七年级下《民国时期的社会生活》一课的教学设计时，考虑到教材内容为近代中国社会生活的变化，涉及到衣食住行等多方面，而学生经过近一年的历史学习以及在拓展型、研究型课程中自主探究能力的训练和提升，掌握了一些简单的史学方法和探究技能，在本册课程学习中也大体了解了近代中国社会的变化和不同表现，具备了一定的知识沉淀，在民国这一新旧转折的特定历史背景下，上海作为代表性城市引领着这股潮流，作为上海的中学生，也更需要了解上海城市发展的特点。鉴于此，我尝试以本课为切入点，利用学生感兴趣的话题，指导学生进行研究性学习。 1、准备阶段 为了确保任务落实到位和组员分工合理、责任相当，我将课题分为五个子课题，分别是节日组、饮食组、服饰组、交通组、居住组，并要求每个小组成员人数限定在6人以内。 2、实施阶段 （1）组长安排组员任务，并做好阶段性研究计划安排，实时将阶段性成果通过电子邮件的方式传送给教师，教师通过网络平台及时监测和指导。 （2）通过互联网，收集、整理、分析资料。 （3）完成研究报告，以演示文稿和WORD文档的方式呈交。 3、班级汇报展示 4、教师评价总结 二、教学实践中的几点思考 1、研究性学习要充分利用网络的交互性 在传统的教学环境下，许多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。而网络最重要的一个特性就是具有良好的交互性。此次教学活动的教与学主要以网络为平台，使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分，而在这其中，教师的角色也转化为研究性学习中一个平等的参与者、甚至是协作者，既考虑了学生学习的主体地位，也为研究性学习的实施搭建了很好的平台。 2、研究性学习要合理利用网络资源内容的广泛性 目前，随着信息技术的发展和网络传播途径的增多，教材内容和资源显然已经不能满足师生对学科知识的需求，而网络资源内容的广泛性、获取过程的快捷性，彰显方式的直观性，使其在众多课程资源中脱颖而出，教师和学生的资源观随之改变，网络资源也日益成为历史课程研究性学习过程中最重要的资料来源。 在活动实施的过程中，在围绕教学目标实现的基础上，我特别关注学生利用网络信息收集、整理、分析资料的过程。通过对学生表现性的跟踪观察，我发现他们收集、选取文字资料的过程都比较顺利，可以通过“民国”、“上海”等关键限定词围绕子课题缩小、圈定正确的范围，并初步处理、分析出所需资料，例如节日组在结合课本知识整理所选资料时，发现政治节日中的“青年节”有两个，经过进一步研究和资料比对，原来二者是“名同实不同”：一个是为纪念黄花岗起义而设立的，另外一个是大家熟知的五四青年节。在独立研究性学习过程中，学生能够二次发现问题，分析问题，内化问题，进一步提高了自主探究的能力。 3、研究性学习中要重视教师的适度引导与干预 相对于文字资料，学生在图片的选择上却茫然不知所措，问题主要体现在两个方面：无法判断图片的真伪，不会识别有价值的图片。对此，我适时适度干预学生研究性学习过程，对其进行针对性指导。首先，以“史”识“图”。让学生感知在历史学习中要有质疑的意识，对于历史的认知要有“证据”，网络上为我们提供的“证据”是多种多样的，需要我们综合运用所学知识细心解读，对图片进行甄别、选择，做到去伪存真。例如，服饰组选取影视作品《情深深雨蒙蒙》的一组人物剧照作为民国时期人们服饰变化的体现，对此，我引导学生认识影视作品中的历史事实和艺术虚构的关系，人物剧照中服装的印染花样、发式、配饰与实际有出入，并提示他们民国时期已经有照相技术，后来学生找了梅兰芳夫妇在1927年的结婚照作为服饰变化的经典体现。其次，以“图”证“史”。在研究性学习中好的图片资料有时会起到事半功倍的作用。它可以为印证史实提供直观证据，补充文字史料的不足，发挥文字叙述所不能替代的特殊作用。例如，交通组收集的图片非常多，所有民国时期新型的交通工具都找到了，但图片量多质差，信息枯燥单一。我推荐组员先后用归类法、排除法精选图片，去粗取精。然后在探究报告中合理排版，凸显层次，最后以照片《