小学数学论文：擦燃小学数学效课堂的几个火花点.docVIP

擦燃小学数学有效课堂的几个火花点 【内容摘要】有效的数学课堂教学在于数学情境与数学思维的共生；有效的数学课堂教学在于教学预设和课堂生成的统一；有效的数学课堂教学在于主体探究与有效指导的整合；有效的数学课堂教学在于数学活动与数学思想的交融。我们应当充分挖掘数学教学理念之间的内在本质联系，促进数学课堂教学的整体有效发展。 【关键词】小学数学 课堂教学 有效教学 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率成为我们每位教师不懈追求的目标。如何点燃小学数学课堂教学之有效呢？下面就如何提高小学数学课堂教学的有效性谈谈自己一些粗浅的理解。 一、有效的数学课堂教学在于数学情境与数学思维的共生 数学情境的趣味性是吸引儿童注意力和激发学习兴趣的重要因素，但对于数学课程来说，仅仅有趣是不够的。数学课上创设的情境同时还要有数学思考的含量，能够促进学生数学思维的生长。 教学片断1 0的认识及加减法 曾听过这样一节课：教师故事导入（多媒体出示可爱的小兔和美丽的画面） 师：一天，小兔下山去玩，走了很多很多地方，玩得很开心。天黑了，她感到肚子有点饿了，就回到了家里。可兔妈妈不在，只留下一张纸条告诉小兔，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。 提问1:“同学们，请你猜一猜，冰箱里有些什么？” 学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。学生乱猜的基础上，教师告诉同学。 师：“在冰箱里放的是3个桃子”（然后出示图片） 提问2：“小兔看到这些桃子，表情是怎样的？”（学生七嘴八舌，又说了一通） 提问3：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？” 提问4：“这时候小兔的表情又是怎样的？” 多媒体出示小兔皱皱眉头的画面，学生七嘴八舌。就这样，一直讲到0的出现，此时用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小兔的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课结束后，学生对“0的认识”也不到位。 反思 情境的创设不是游离于数学内容之外的“包装”，不能作为课堂教学的“摆设”，而是数学教学内容的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的作用。它应该在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，把数学课变得更富有数学味、与数学思维共生，使得学生在真正的数学情境中，经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识更好的完成教学目标。 本节课，教师设计的第一个问题是“猜猜冰箱里有什么”这与“0的认识”没什么关系，因此没有思考价值，后来又设计的问题“小兔看到这些桃子，表情是怎样的”让人不仅发问：小兔的表情比“0的教学”更重要吗？一节课结束后，没有很好的完成教学目标，学生出现对“0的认识”不到位也不足为奇了。因此，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性，让情境服务于教学目标，让情境与数学思维共生，切忌“买椟还珠”。 二、有效的数学课堂教学在于教学预设和课堂生成的统一 对于课堂中生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当预设与生成出现矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什么”去解决。面对课堂中出现的“节外生枝”，我们应立足发展，放眼全体，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”，课堂教学中主体与主导就能相得益彰，课堂教学效率的进一步提高才得以落实。圆柱的认识 曾阅读过教学案例。课前预设教学圆柱的认识，但上课伊始，有学生就发表意见，说要研究圆锥。教师表示同意。 当学生自主选定的学习内容与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了预设（教学内容）以满足学生探究的欲望。笔者不禁要问：教师根据部分学生（甚至是个别学生）的意愿就轻易放弃了课前预设的教学内容，教学是否还需要预设？圆锥的认识离不开实物的观察，在这种毫无教学准备的情况下，教师如何给学生提供必要的探究材料？如果学生提出“我准备研究圆柱的表面积和体积”，不知道教师将会如何处理？从理论的角度分析，学生的学习活动不应被看成纯粹的个人行为，恰恰相反，主体的建构必定是在一定的社会环境之中，并是通过与外界的交流得以实现的。显然，教师应在教学活动中发挥主导作用。 强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学投射、蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强加灌输的活动；而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。因此，生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用。教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生