小学数学论文：比研读，智慧地读懂教材.docVIP

对比研读，智慧地读懂教材 　 【摘要】新课程理念倡导教师要读懂教材，对比研读教材能够让我们更好更快地读懂教材。我们可以通过对比研读教学内容在新旧教材中的传承突破、在整套教材中的知识体系和在不同版本教材中的精彩演绎，同时结合所教学生的实际情况，才能走进正确解读教材、用活教材的境界中，使我们的课堂教学真正走向有效。 【关键词】对比 研读 实践 思考 一、问题缘起 《浙江省小学数学教学建议》中“教学准备与设计”共有10条建议，关于研读教材的建议有5条。由此可见，研读教材是“教学准备与设计”的根本。新编写的几套小学数学实验教材，与教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。这些变化无疑为一线教师贯彻理念、落实要求、变革教学方式等提供了有力的支持，但也增加了教材的难度。教材与其说是一种教学实践，不如说是一种教育理念。以理性的目光看待教师研读教材的能力，我们会发现许多不尽人意的地方。 现象一：喜新厌旧，忽视对知识本质的关注 例如笔者第一次教学《倒数》时是这样进行设计的： 师：在我们的汉字中，有些有一种非常特殊的现象，把上下两个部首的位置倒一下，又可以组成新的汉字。如：吞——吴，你会吗？生：士——干，杏——呆…… 师：你们真会思考，数学中也有这种有趣的现象，今天我们就来学习倒数的知识。 可以想象，这样的引入确实会给学生带来很大的新奇感，但是在把握倒数的教学重点上出现了问题，注重了倒数的外形结构，并没有触及倒数的学生只依样画。对教材的创新是手段而不是目的，创新需要理解做基础。特别是同一内容在不同学段的呈现，更应该整体把握，适度掌握不同年级的不同要求。安排了例6例7两道小题，变化不大还取消了例题前的复习内容而这些内容对于学习有困难的学生恰恰起到了“脚手架”的作用。必要的、恰当的练习，对于学生理解、掌握所学的数学基础知识，把知识转化为能力是必不可少的。一些。教学目标 2.知识与知识连接点的比较 数学知识体系由一个个的知识点窜在一起形成知识线，线和线交织成知识面，面和面形成知识体系。我们在钻研教材的过程中，既要整体把握知识的“点线面体”，还要努力寻找知识点之间的结构联系，有利于学生认知结构的组建和完善。 例如，笔者是这样设计“小数的意义”的： 师：老师手中的这支笔价格在3到4元之间，你能猜吗？（板书：3.1元） 师：如果用一张纸片代表1元，那么3元需要用几张纸片表示？ 师：你能在这张纸片上用你自己喜欢的方式把0.1元表示出来吗？ 师：你是怎么涂的？为什么这样涂？ 交流：这张纸片被平均分成了10份，我涂了其中的一份，表示十分之一，也就是0.1。 师：谁听明白他的意思了？你也是这样的涂的吗？能再来介绍一下吗？ …… 这样设计的依据是小学数学教材中数的发展体系。教材关于数的编排是从正整数→分数的初步认识（十进分数）→小数→分数的意义（分数和小数互化）。为什么要从整数到分数，分数到小数，最后又回到分数呢？除了考虑不同阶段学生的接受能力以外，主要原因是数的产生发展的需要。因为小数是借助十进分数产生的，在十进分数认识的基础上紧跟小数的意义更有利于学生对于知识的理解。 事实上，比较分数和小数知识点之间的联系，还能使今后学习分数和小数的互化带来很大的方便。把握住十进分数这个点，让学生探究怎样的分数能化成有限小数的特征也就抓住了根本。因为能转化成十进分数的分数均能化成有限小数，反之则不能。比较这两个知识点的连接处，就能深刻的体会怎样的分数能化成有限小数了，抓住了知识相互转化的切点。 策略三：“顾左盼右”——对比研读教学内容在不同版本教材中的精彩演绎 课程改革使教材呈现了“一标多本”的格局，由于不同的编写者对课程标准理解的差异，导致了不同版本教材对同一教学内容的选择产生了差异。这种群芳竞艳的局面为课程资源的开发打开了广阔的空间。作为一线教师，如果能遨游其中，岂不美哉？ 1.同一教学内容编排方式的比较 不同版本的教材对于同一教学内容的编排或多或少存在差异。我们在比较研读的过程中需要有挑战权威的勇气，做大量收集和整理信息的工作，充分考虑自己所教学生的知识起点，让不同版本的教材为我所用。 例如，笔者在教学“三角形”前，对这一内容在人教版和苏教版教材中的编排做了简单整理。 人教版：认识三角形→三角形的高→三角形的稳定性→三角形的三边关系→三角形的分类→三角形的内角和 苏教版：认识三角形→三角形的三边关系→三角形的高→三角形的稳定性→三角形的分类→三角形的内角和 显然，两个版本对于这一内容的编排最大的变化就是把“三角形的三边关系”移到了“认识三角形”的后面。苏教版这样编排的意图是什么？ 根据学生对“三角形是由三条线段围成的图形”的深刻理解，笔者认为“三边关系”和“稳定性”与三角形的概念联系更加紧密，因为都与“边”有关。于是笔者重新组织了以“三角形的认识”