小学数学论文：错题理策略，记录析因会诊.docVIP

错题管理策略：记录.析因.会诊 　 【摘 要】错误也是具有特殊教育意义的学习材料，它源于学生、贴近学生，教学时教师如果把这些错误利用起来，激活学生的认知，激发纠错兴趣。本文主要阐述了小学生错题管理的必要性及错题管理的操作方法，说明了错题管理的相应策略：记录策略、纠错策略和会诊策略。从“错题记录：慧眼识珠巧摘录，凸显记录内容张扬个性、记录方式彰显多样、记录形式力求规范；错题纠正：分丝析缕心中明，力求自查自纠在反思中明白算理、就错议错在讨论中形成算法、立足导图在引导中渗透策略；错题会诊课四步曲：呈现错例自我反省、分析错因关键提醒、强化训练题组对比、命题复习思想提升”等几方面，着重阐述了师生如何运用错题管理有效提高教学效率。 【关键词】错题；记录；纠错；会诊 高考状元经验谈：建立错题本 去年暑假，十多年前的一些学生来拜访，闲聊之中也少不了学习经验之分享，最受人关注的是L同学（四年前以台州市高考裸分第一直接进入清华大学，现在又被推荐清华大学硕博连读），分享其一是：各门学科都建立错题本，把课堂、课后作业、试卷中的错题记录下来，反思错因，订正后再仿编训练，重做错题是每日的“必修课”，周末再重温一遍，每次考试复习时也要把前阶段的错题重新做一遍，会了的就打上勾，不会的重新学习。L同学提及的“错题本”，得到了几个重点大学就读学生的认可，他们也大多这样做，只是开始的时间不一致，有的是从初中开始，有的是从高中开始，有的是各门学科都建立，有的只是数学、科学等学科建立。大家都觉得建立错题本，进行错题会诊是个好方法，但关键是在于坚持。 错题处理现象扫描 1.学生：我订正了，算完成任务了吧 发下作业本，大部分的学生每次看到自己的题目错了后，第一件事就是拿起橡皮把“错误”擦干净，然后重新写。有些学生第二次写的题还是错的，而且错误的地方和刚才是一模一样的。有些学生自己懒得想，就和边上的同学对答案，从对的同学那里抄过来就算任务完成了，据许多教师反应这种现象在当前非常普遍。 2.教师：再讲1遍，应该会了吧 面对学生学习中的错题，教师一贯是这样做的：在做错的题上打上叉，再附上两个字“订正”。如果错了的学生比较多，教师可能会自言自语：“怎么这么多学生不会呀？真是的，下节课再讲吧，再练一些。”下节课的前5分钟，被大多教师用来作上节课的错题讲评，负责的教师把学生面上的错题抄到黑板上，逐题讲一遍。但老师只是重讲一遍，没有在课后重新检测，往往是过些阶段的作业或是考试中出现类似题目，大部分学生还是错了。 错题会诊实践 确实，不断的知识盲点堆积，学生后续的学习必将受到影响。有人曾做过一个实验，将有明显错误的答案张贴出来，两天后调查发现，只有两个学生研究过答案。一周后，对不及格的学生用同一份试卷进行测试，结果绝大多数学生仍然重复上次的错误。可见，学生对待自己的错题比较冷漠，没有主动管理自己错题的习惯。在平时的学习中，学生也可能比较重视纠错，但大多数仅仅只做到对错题进行订正，对错误产生的根本原因分析较少。小学生的身心特点和数学学科本身的特点导致了他们解题时容易出错。容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，认识错误，并自我纠正，这本身就是学习必经之路，关键是如何对错题进行管理。理念引领行动，有想法就要实践。为此，近一年通过建立“错题本”进行错题管理，及时再现当天或本单元所学的知识，培养学生积累资料，及时将平时作业、单元练习中的错题、技巧性强的题目收集成册，强调错题的及时订正，注重错题本的建立，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。选取学生的典型错例，深入细致地加以分析，要求学生建立错题记录本，教师建立错题资源库，剖析错误原因，针对共性与个性的错误，通过“错题本”复习，克服复习时的盲目性，节省时间，提高效率；实现查漏补缺，防患于未然，防止重犯、减少失误。 1 二上《数学》P.11“做一做” 结果为60。 没有向十位“进1”。 只有竖式计算过程，没有横式得数。 没有形成解题的“操作程序”。 2 二上《作业本》P.4：铅笔长( )厘米 铅笔长(6)厘米。 铅笔尖的一端对齐刻度“6”，却没有注意另一端的起始刻度。 对学生的记录、分析(后续阐述)方法进行指导，引导学生认识错题管理的价值。平时注重收集学生的错题类型，在平时的练习设计、测试中频繁出现，让学生体验到错题管理的“功益性”，引发学生对错题管理的自主需求。同时，对学生的摘记情况进行评价，展示、传阅优秀的错题本作示范引导，促使人人做到记录形式规范化，为真正发挥错题本的功效作好首要保障。1，但就是不把1算进相同数位相加的过程中，特别是连续退位或连续进位，学生更加容易出现这样的问题。一方面让学生说错的题目，针对自己能独立完成纠错的学生，让他们就做题中出现的错误谈谈当时是怎么思考的，反思为