小学数学论：“角的度量”单元整体教学的研究与实践.docVIP

适度整合素材结构 促进思维有效发展 ——“角的度量”单元整体教学的研究与实践 　 【摘要】在“转换育人模式”、打造活力教育的新理念下，教材不是教学的全部内容，它是可变的、发展的和开放的。教师必须摒弃“教教材”的传统模式，思考怎样合理地在宏观上进行单元整合和整体设计，微观上适当地进行取舍，引领学生实现对教材的超越。本文以人教版四年级上册“角的度量”单元为例，剖析单元的编排特点，梳理其内在规律，紧扣“射线旋转运动轨迹”将单元的知识点和习题有机整合，激活了课堂教学，促进了思维有效发展，提升了学生的数学素养。 【关键词】育人模式 单元整合 思维发展 数学素养 在“转换育人模式”、打造活力教育的新理念下，教材不是教学的全部内容，它是可变的、发展的和开放的。教师必须摒弃“教教材”的传统模式，大胆进行改革，即不仅要依靠单一知识点的深入，更应该依靠教学材料的结构，进行较为合理的整合，挖掘教材内在隐性联系，使教材结构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学生认知规律的知识网络结构，促进学生的思维有效发展。 以人教版四年级上册“角的度量”单元为例，这个单元是安排在四年级上册第二单元，建立在学生初步认识了直角、锐角、钝角的特征、并会用三角尺判断这三种角的基础上进行教学的。这是学生学习度量由点的运动轨迹到射线旋转运动轨迹的开始，更是学生空间观念发展中的一大步，对培养和发展学生初步的空间想象能力和后续学习有很大的影响。 本单元具体内容包括直线、射线和角，角的度量，角的分类和画角四大版块。同时，在各版块之间穿插数角、拼角、折角、算角等操作题。内容的结构如下： 不难看出，以上没有一个内容不是围绕“角”而展开的，说明“角”是本单元学习的核心内容。如果教师能站在较高的视角俯视教材，打通单元，跨越知识模块，沟通知识与思想方法的联系，将紧密联系的知识点进行有序整合，以学生更好的学和教师更好的教而展开的，必将促使学生思维上的开发和转变，实现思维大提升。 一、轨迹感知，形成图形动态想象意识 教学中发现不少学生在量或画60°角时，常常将此角读成或画成120°。一次看错了纠正，可还是一而再再而三地出现同样的错误，这仅仅是看错了吗? 笔者经过对教材的仔细研读和对角的描述性定义的深入思考研究，发现这是因为教材对角的描述侧重于静态表达，对角的形成过程没有进行动感直观的描述，使学生无法真正建立角的表象，导致在量角、画角的具体操作过程中错误百出，甚至屡纠屡错。 由于小学生的思维以形象为主，逐步向抽象过渡，表象是由感知觉到概念间的“阶梯”，具有直觉性和概括性。笔者认为教师应以直观形象的教学手段为基点，在点、线、面间的沟通联系中，通过多种途径丰富学生的感知，帮助学生建立清晰、深刻的“角”的表象，唤醒、激活学生的动态意识，从而成功实现由一维空间到二维的飞跃，助其顺利过渡。 感知一：在折纸中感知轨迹 师：请同学们拿出刚发下的那张长方形纸，指出角的两条边；对折一次，又指出此时 角的两条边，你看到了什么？ 生：我看到角变小了。 师：再对折一次，指出角的两条边，又看到了什么？ 生：角又变小了。 师：再对折一次，角还能变小吗？再对折，角还能变小吗？……（直到折不出为止） 师：将纸打开一次，指出角的两条边。再打开一次，又指出此时角的两条边，你看到 了什么？ 生：角变大了。 师：再打开，角还能变大吗？再打开，角还能变大吗？……（直到还原到长方形纸） 感知二：在转条中感知轨迹 师：把两个硬纸板条钉在一起，一条固定不动，慢慢旋转另一条，你看到了什么？ 生：看到了一个角。 师：你能不能让这个角变大？ 生：再旋转。 师：再变大。再变大……（旋转到两个硬纸板条成一条直线为止） 师：继续旋转，你看到了什么？ 生：角变小了。 师：继续旋转。继续旋转……（旋转到两个硬纸板条重合为止） 感知三：在演示课件中感知轨迹 利用多媒体设计一个活动角，确定并固定其中一边为始边，缓慢旋转另一条边。 师：你看到了什么？ 生：看到了一个角。 再旋转。再旋转…… …… 通过以上活动，由静到动，学生清楚地观察到角产生的过程，明白一条射线绕端点旋转，其运动轨迹就形成了角，从而引出角。 这一课件的演示还在继续。笔者将活动角的另一条边继续慢慢旋转，让学生发现“终”边与“始”边形成的角也会慢慢变大，从而引出“平角”（终边与始边方向相反成一条直线）、“周角”（ 终边绕它的端点旋转一周与始边重合）。之后，笔者继续将终边往逆时针方向旋转，让学生讨论交流“你都看到了哪些角？”“这些角有什么关系？” 就这样，“角的分类”这一知识点也在活动中落实得淋漓尽致，并且学生在课件演示中明白了“平角不等同于直线”、“周角也不