小学数学论：错误——学生思维的火花.docVIP

错误——学生思维的火花 　 [摘要]对于学生来说，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生享受学习的快乐。在探索、掌握、应用知识的过程中都伴随着丰富的情感体验。人是在不断错误中长大的！对错误原因进行分类、整理、排队，让学生看看到底是哪些原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后看书做题时应注意哪些问题。“改错”重在让学生分析错误原因，培养学生自主学习的能力和分析解决问题的能力，学生既掌握了知识，又克服了思维障碍，努力使学生围绕“最近发展区”发展。 [关键词]错误 思维 对于学生来说，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生享受学习的快乐。在探索、掌握、应用知识的过程中都伴随着丰富的情感体验。学生童年时这些深刻的体验都将伴随他们终身，并影响到今后的学习与工作。作为教师，在课堂教学中,我们总希望把自己的知识尽可能多地传授给学生,惟恐有什么未曾提及的地方,于是不管学生愿意与否,接受与否,一股脑儿拼命传授给学生,但是其结果却往往不尽如人意。经过反思，我联想到一句话：人是在不断错误中长大的！于是在教学时，我注意到尽量不再事无巨细地讲，有时故意安排一些陷阱，让学生去犯错误，特别是学生在黑板上板书时做错了更好，我就组织全班同学对错误当场进行分析订正，有时候讨论得非常激烈，学生很感兴趣，以此来加深学生对概念的理解以及对知识的掌握。在学生回答问题或者做题出错后，我总是让他经历再现错误的全过程——一个非常痛苦的过程，从不轻易放过，以警示其本人及全班同学。另外，我还在改作业的过程中收集错题，并且认真做好记录，然后在习题课上进行诊断，找出毛病，并对症下药，这样做的效果比单纯老师讲要好得多。学生出现错误的原因基本上是：有计算错误的，有粗心抄错题目的，有做题急于求成没有认真检查的，有审题错误的，有不能准确分析数量关系的，思维缺乏深刻性，还有概念不清的等等许许多多的原因。再对这些原因进行分类、整理、排队，让学生看看到底是哪些原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后看书做题时应注意哪些问题。还可以让全班同学对其进行分析总结，再结合自已的实际情况，同时我也可以借助全班同学的错误，寻找同学错题的共性问题进行全班讨论，让全班同学吸取教训。此外“改错”重在让学生分析错误原因，培养学生自主学习的能力和分析解决问题的能力，学生既掌握了知识，又克服了思维障碍，努力使学生围绕“最近发展区”发展。 1、组织辩论——找错 简单的错误或者如果学生可以通过交流，自我找到错误原因并能自我订正的交由学生自主组织分析、订正。 教学中，在课堂学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。我在教学“长方体的认识”一课中，学生出现错误时，有意识地进行灵活处理、巧妙设计，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。 例如：在认识了长方体的长、宽、高后，我先让学生量出数学书的长、宽、高，再求出它的棱长总和，学生量出的数据：长20厘米，宽15厘米，高1厘米。 学生练习后出现了这样两种情况： （1）（20+15+1）*4=144（厘米）； （2）（20+15+1）*2=72（厘米）。 我刚请两位同学板书完成两种情况，学生纷纷要求发表自己的意见。紧接着我把两种不同意见的学生分成甲、乙两组，讨论出向对方提的问题，并各自选择3名代表参加辩论。 师：我宣布辩论大赛现在开始！ 生甲1：请问对方辩友，长方体有几条棱？ 生乙1：长方体有12条棱。 生甲2：我们已量出了长方体的长、宽、高3条棱，应乘以4，那你们为什么乘以2呢？（乙组的同学已经逐渐的认识到自己的错误，这时又有其他同学发表自己的看法。） 生乙2：我在乘2的后面再乘2不就对了吗？ 生甲3：为什么要乘2？ 生乙3：刚学过的可以把12条棱分成3组，每组互相平行的有4条棱，刚才只乘了互相平行的2条棱，所以再乘2条棱，不就是12条棱的总长了吗？ 生乙4：我还可以这样算：把长、宽、高分别乘4再相加，也等于长方体棱长总和。 在整个教学活动过程中，学生产生错误是一种很必然的现象，在以上教学中，我并不急于点拨或者代替学生包办，而是把解决问题的主动权交还给学生，组织学生开展一场精彩的辩论比赛。同学们在主动参与辩论中，逐渐认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法。既加深了对知识的理解与掌握，又提高了自己的智识水平，可谓一举两得！ 2、展示剖析——示错 让学生把订正好的方法和过程附在错题的边上，以便学生在利用错题进行复习时，可以自我反思，自我提高，进而达到自主学习的目的。 例如：我在教学《几百几十加减几百几十的笔算》的课时，在学习中，学生出现了以下几种错误类型： 320 570 240 +