小学数学课资源与微课资源浅整合.docVIP

小学数学课程资源与微课资源的浅整合 ——低年级数学微课应用初探 【摘 要】随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课在“微”时代的潮流中应运而生，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本文试图立足微课的特点和不同呈现形式，从低年级小学生的年龄和心理特征出发，浅试基于大数据时代，将小学数学课程资源与微课资源进行整合，初步探索微课如何在低年级数学课堂中进行应用。 【关键词】数学课程 微课资源 微课应用 “微课”是一种全新的资源类型，也是一种新型的学习方式。其是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源，主要是为在线学习和移动学习服务的。应用于混合学习（在线学习和面授学习相结合）和网络环境下自主学习两种学习方式中。小学低年级学生的自主学习和自我建构能力处于培养和逐步形成期，并不适合移动学习或在线学习等，更适合混合学习。因“人”制宜，按需索骥，我们可将微课引入低年级数学课堂。如何结合小学数学课程资源，在小学数学课堂中用好微课，有效提高数学课堂的教学质量，是新媒体新技术出现后的教学新形势下必然需要探索的。 结合数学课程内容，遴选微课 1. 借力大数据，建立微课资源库 微课作为一种新生事物，其资源建设还在起步中，而一线的广大教师仅处于借鉴他人的微课成果，了解和学习阶段。信息技术加速了资源的分享，优化了资源的产生；实际上，信息技术也混乱了资源的产生，教师面临着资源选择的问题。以中国微课网为例，第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动，截止2013年6月27日共上传微课作品总量为20607个。如此庞大的数量，并非都能为我们所用，如表格一《微课学科数量分析表》所示，数学学科的微课有4920个；再如表格二《微课数量年级比例分析表》所示，一、二、三年级的微课数量仅占百分之十八约3709个（含各个学科）。除此之外，各地的微课资源库建设还在不断进行和充实。在那么多的微课中，选择适合我们低年级数学课堂的，接地气的微课是提高课堂质量的关键所在。所以，我们可借力大数据，搜集现成的微课，建立微课资源库。 2. 按照现行教材，遴选优质微课 我国的中小学数学教材可以分为北师大版，苏教版，人教版三种，每个省或直辖区的教育主管部门,可决定教材种类的品种所以造成中小学课本教材不一样。”。数学课堂中，我们还是以教师面授为主，微课只是辅助教学，画龙点睛。在使用过程中，我们发现有些微课作品环节和环节间的停顿很长，有时候一句话一个画面之后就有停顿，需要教师不断操作才能继续，在这个过程中既浪费了时间，又中断了学生注意力的持续性，让人觉得操作过于繁琐，时间上很拖沓。小学低年级的数学知识点较为浅显，微课的内容本身又是点状的、碎片化的，具有很强的针对性，而且低年级使用的微课语言通俗易懂，趣味性强，很多时候不需要间断播放，连续播放也是学生能够理解和接受的。在学生注意力高度集中的情况下，微视频1分钟内停顿的次数不要多于2次，以免在等待中降低了学生的学习兴趣。 四、踩准数学课堂节奏，使用微课 1．控制播放密度 微课快捷精炼，内容呈点状、碎片化，具有较强的针对性。而且根据实际需要，可结合音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，呈现内容和形式多样，生动有趣，资源较丰富，是浓缩的精华，有助于吸引小学生的短时注意，效果强悍。但是也正因为这些特点，我们要控制微课的播放密度，每节课要严格播放次数，以不超过2次为好，不要出现“赶时髦”和“盲目崇拜”，为了使用而使用；更要注意微课作为辅助手段，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但看成是提高教学效果的灵丹妙药，过分依靠，致使学生成“看戏”者，教师成“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备，教师和学生都丢失了自己，而“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使实现价值最大化、效率最高化，同时要从教学内容与的关系入手，探讨在教学运作中的基本教学规律和要求，使在教师的下有的放矢地发挥作用。 用户拥有天然的草根性数学教学是数学活动的教学，为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。 小学课程类论文 1