小学数学《斐波那契数列题》教学设计.docVIP

《斐波那契数列的应用》课题设计 ?一、课题的确定： 孩子们小学六年学习了六年的数学，却从来没有想过为什么要学习数学，有的同学是认为学习数学是为了计算，而有的同学是认为学习数学是为了应用于生活，却从来没有亲身体会感受过数学的神奇，有没有一个课题能让学生感受到学习数学的目的，特别是让学生亲自体会感受一下数学的美，感受大自然的造物的神奇呢？我思考再三最终确定了研究课题《斐波那契数列的应用》。 二、课题的布置与指导： 《斐波那契数列的应用》是数学史上非常著名的一个数列，课本是作为一段阅读材料呈现的，以《兔子的繁殖》为例介绍了斐波那契数列的产生，我本节课确定的目标主要是通过研究让孩子们领略学习数学的目的，感受一下数学本身的魅力以及大自然造物的神奇。我是从四个方面来布置的课题研究任务：1、以《兔子的繁殖》为例，研究数列的产生，每个小组都要进行研究。前一天进行了布置，第二天我们就进行了交流汇报，孩子们研究的不错。于是又接着分组布置了任务：第一小组：从计算的角度研究斐波那契数列的秘密。第二三小组：从应用的角度出发，到大自然中到生活中去观察是否有斐波那契数列。孩子们真的是很善于思考，第二小组潘珂在爸爸领着去花棚里买花时，发现了花瓣里的斐波那契现象，而另一个同学惠鹏程却在住的小区里发现了植物叶序也存在着斐波那契现象。第三小组的费枫舒在和妈妈去超市买东西时看到了正在削菠萝的阿姨，产生了兴趣蹲在那一个多小时发现了菠萝里的斐波那契现象。而惠荣薪则是在一次上课快迟到了，大步流星的迈楼梯，突发奇想研究研究台阶的迈法，和她的小伙伴发现了楼梯里的斐波那契的秘密，组成了课题研究的第四小组。我把孩子们的研究情况进行了汇总，考虑到时间有限，最终确定了把数列的产生不纳入到本节课的汇报当中。 三、课堂实录： （一）、导入： 师：大家喜欢数学吗？问大家一个问题：我们天天在学习数学，那你知道我们为什么要学习数学吗？其实根本原因有三：计算、应用、激发灵感。数学是一门研究规律的科学，我们通过学习数学可以提高我们的逻辑思维能力、思辨能力和创造力，可以让我们越变越聪明，数学在我们的生活中无处不在。今天老师就领大家去体验一下数学的神奇。 【通过谈话导入，激发起学生的兴趣，通过谈话了解了学习数学的原因，引发学生思考。】 （二）、小组汇报： （过渡）师：请看大屏幕： 1、1、2、3、4、8、13、（ ）、34、55、89、144 括号里填什么数字？ 生：21. 师：这可是一个著名的数列，叫斐波那契数列，谁知道这是为什么？谁对这个问题有研究？ 生:因为是一个叫斐波那契的人发明的。 师：说得非常准确，事实上我们称为斐波那契的人，他的名字叫列昂那多，来自于比萨，这个数列出自于他的书《算盘宝典》，这本书奠定了西方数学的基础，其中的算术方法一直沿用至今。 【介绍大数学家斐波那契，让学生感受数学文化的魅力。】 师：今天我们就跟随数学小课题研究小组的同学来从不同的角度欣赏一下斐波那契数列的神奇。 （一）、第一小组汇报： 生1：大家好！我们小组是从计算的角度来研究的，其实斐波那契数列很容易被理解，大家请看，（大屏幕）出示：1、1、2、3、5、8、13…. 边说：1+1=2，1+2=3，2+3=5，3+5=8，5+8=13….. 1、用一句话来概括就是：（屏幕出示）从第三项开始每一项等于前两项之和，大家同意吗？ 2、计算斐波那契数的平方： 好请拿起笔来，在本子上写下这个数列，请大家跟我一起计算一下这些数的平方： 1、 1、 2、 3、 5、 8、 13、 21、 34、 55….. 1、 1、 4、 9、 25、64、169、441、1156、3025….. 尝试一下，把斐波那契数的平方加起来看得到一个什么有意思的结果呢？ （屏幕出示）： 相邻的两个斐波那契数的平方和加起来还是一个斐波那契数。 3、计算头几个斐波那契数的平方和： 我们再来计算一下，头几个斐波那契数的平方和，看结果是什么？ 1+1+4=6 1+1+4+9=15 1+1+4+9+25=40 1+1+4+9+25+64=104 我们回头看一下这些数字，他们是不是斐波那契数呢？生：不是 请大家仔细看，看他们的背后，隐没隐藏着斐波那契数？发现了吗？谁来说？生：……. 对让我写给你看：6=2×3 15=3×5 40=5×8 104=8×13 结论：头几个斐波那契数的平方和是两个斐波那契数的乘积。 4、探究原因： 好玩吗？接下来会更加好玩，你知道其中的原因吗？我们小组还研究了背后的原因，大家请看最后一个算式： 1+1+4+9+25+64=104=8×13 12+12+22+32+52+82=8×13为什么呢？ 谁知道，我启发大家一下：看到平方这两个字