小学数学课堂教学中问的提出及解决课堂现状观察报告.docVIP

小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告 　 一、研究设计 （一）确立课堂观察点。 美国著名数学家哈尔莫说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂中的问题贯穿于整节课，有“问”必有“答”，“问”决定“答”，“答”影响“问”， 因此，教师的“问”与学生的“答”相辅相成、紧密联系，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，更是学生思维展开的关键！我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄 32 岁。总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。因此，在实际的教学中，课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。为此，对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解，从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。 1、教师问题的提出。教师问题的提出主要从有效性问题、低效性问题及无效性问题作为一级观察点，而在有效问题中，具体设计了三个二级观察点：具有思考性的问题、有铺垫性的问题、目标指向性强的问题；低效问题，具体设计了四个二级观察点：过难的问题、过易的问题、目标指向性不清的问题、无意义重复的问题。 见表一： 小学数学课堂教学中问题的提出课堂观察表 有效性问题 低效性问题 无效问题 铺垫性 目标指向性强 思考性 过易 过难 无意义重复 目标指向性不清 　 次数 　 百分比 　 　 　 　 　 　 　 　 合计 　 　 　 百分比 　 　 　 教学过程记录 　 2、问题的解决。课堂中问题的解决主要从学生回答方式、教师理答方式、学生回答问题的参与度为3个一级观察点，而在一级观察点学生回答方式又具体分为5个二级观察点：集体回答；指名回答；自由答；探究的问题，无自主学习的小组讨论；探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报；教师理答方式具体分为8个观察点：探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答；没有解答；打断学生回答，或自己作答；对学生的回答不理睬，或消极批评；追问；对学生的回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题；教师解决问题的参与度，主要从学生回答问题的座位顺序表上量化。 表二：小学数学课堂教学中问题的解决课堂观察表 学生回答方式 教师理答方式 学生解决问题的参与度 　 集体回答 指名回答 自由答 探究的问题，无自主学习的小组讨论 探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报 探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答。 学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答 没有解答 打断学生回答，或自己作答 对学生的回答不理睬，或消极批评 追问 对学生的回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题 座位表 次数 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 百分比 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 教学过程记录 　 （二）确定观察时间、对象 1、观察的对象。调查的对象是我校1----6年级部分数学教师，基本涵盖了不同层次的教师，其中特岗教师3人，选聘的中学教师2人，毕业以来从事小学教学2人。 2、观察的时间。以提前不告知，领导听推门课确定的观察时间。 （三）观察的方式。 本研究采取随堂听课进行定性、定量观察的方式，以课堂听课记录为主，并结合课后评课来开展研究。 二、研究的结果 1、从量上看来： 教师课堂提问数量偏多，6位教师的课堂教学都以“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”为主的形式展开，其中2位教师每堂课的提问次数在30----40次左右；5位教师一节课提问的次数在80次以上，平均每分钟达2个问题之多，而教案上只写有10---20个问题。 问题解决多数是以学生指名回答或教师直接回答为主，另外课堂上时有“问而无答”的现象。课堂是 “问答串讲的讲堂”，呈现出“线性” 课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的。 2、从质上来看： 有效问题其中以思考型、铺垫型问题为多；低效问题主要集中在过易、目标指向性不清以及无意义重复问题上；无效问题主要就是“是不是”、“对不对” “同意不同意”等一些口语为主。另外，课堂提问创设的问题情境有时缺乏数学思考价值。一节课，偶尔会有一个学生提出问题，大部分课堂上没有学生提出问题或是质疑，同时教师也没有给学生提问的机会。 问题的解决，学生回答多以指名回答为主，而且较集中到个别学生，有的学生一节课回答10多次问题，而还有三分之一学生一节课没有回答问题，教师的理答多以探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；对学生的回答不理睬，或消极批评为主。 三、提高小学数学课堂教学中问题的提出及解决的有效性