小学数学试卷讲评中“望闻问切”.docVIP

小学数学试卷讲评中的“望闻问切” 　 【摘要】小学数学教师讲评试卷时，由于缺少对试卷的客观分析，缺乏科学的试卷讲评方法与良好的讲评策略，导致讲评效果欠佳。我发现，将中医“望、闻、问、切”诊断疾病的方法应用到小学数学试卷讲评课上，能使教师及时掌握学生在学习过程中存在的问题，并对学生存在的问题作出准确的“诊断”，及时找到讲评的策略,也为教师今后的教学提供“良方”。 【关键词】 试卷讲评 望 闻 问 切 数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，一堂好的试卷讲评课如果能“找准病症，下药，哪些地方是试卷评讲的重点主要是几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合运用”这一教学目标的层次上……等变化，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中教师也应该聆听学生的声音，了解学生的“真实想法”。而传统的讲评课方式是老师“唱独角戏”，学生充当“观众”，被动接受老师的讲解。在试卷讲评课中，我们可以让答对的同学来讲述解题思路，也可让答错的同学来讲述解题过程，了解其解题的“真实想法”。在透过学生的回答，读懂学生的真实想法后，再采取有针对性的引导措施，帮助学生分析哪里出错，使学生“知其错知其所以错”，从而掌握正确的解题思路。 如：将一根木料据成3段就用了6.6分钟，如果按这速度将一根同样大小的木料锯成6段，那么需 （ ）分钟。 分析：首先这道题信息虽然只有3个，其实比较复杂，有一个中间问题，那就是将锯成的段数转化成锯成的次数，也就是把这道题理解成两端都不植的植树问题，这是关键，学习困难的学生理解有难度。我一让位做错学生分析一下解题思路。他说：“锯成3段用了6.6分钟，那1段就是6.6÷3等于2.2分钟。所以，他6段就是6×2.2等于13.2分钟。我耐心地聆听了他的解题思路后，我知道了他做错的原因。我让这样想的学生想象实际生活中(或者画图):一根木料据成3段要据几次，结合生活实际他们清楚地意识到6.6分钟是据2次所花的时间，那么同理，据6段据的次数是5次，所花的时间应该是6.6÷(3-1)=3.3(分) （6-1）?可以在错误处提问，将错就错，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，推翻错误，并运用其引出正确结论；也可以在重点知识点处追问，举一反三，以点带面，通过对一道题目的有效追问，弄清整个知识点之间的逻辑结构达到融会贯通触类旁通。本题讲解时，我将错就错，引起学生认知冲突。最后使学生自己发现错误，推翻错误，并掌握了正确解法。 再如：用一张长方形纸剪同样的三角形，（如右图） 最多能剪成（ ）个这样的三角形。 ①、12 ②、24 ③、25 这一题错误率也挺高，部分学生做错。主要错解是（25个）,在分析时，我还是采取追问的教学策略。 师：如果是25个，那么请结合这张图，想像(或者画图)这张长方形纸长边50厘米最多可以剪出几个长10厘米、宽4厘米的长方形? 生：……最多可以 剪出12个长方形 师：这12个长方形可以剪出几个三角形？ 生：每个长方形可以剪出2个三角形，所以是24个。 师：那么请想象，长边剪了24个长方形以后，纸刚好吗？ 生：有余。 师：余下怎样的图形？ 生：长边还余下2厘米，所以余下长10厘米、宽厘米的长方形 师：请想象或者画出余下的长方形，面积是多少？能再剪出一个直角边分别是10厘米和4厘米的三角形吗？ 生：长方形的面积是20平方厘米，三角形的面积也是20平方厘米。虽然面积一样，但实际是剪不出来的。所以，不能再剪出一个，所以答案还是24个。 通过追问，学生不但知道错在哪里，更重要的是知道为什么错，同时也搞清了这24个三角形是怎么剪出来的。知道了解决这一类问题，不是简单地将面积相除，而是要结合实际，提高了解决问题的策略。 此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过一起分析后，对这道题或这张试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。，质疑时要留给学生充分的思考时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。学生提出问题要一一作出解答，不能为了赶时间而置学生的而不顾。 通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成我班五年级上册期末考试失分的实质原因主要有以下几个方面： ⒈学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是由于学生分析问题的能力不强,不能很好的理解题意解答应用题便无从下手,所以失分较为严重对概念的理解不深。部分在回答填空题和时对概念理解不深都还有问题计算能力有待提高。计算的得分率虽然相对最高，但也只有％粗心1、2、加强概念教学，避免学生的认知错误。教学中努力做到“两个吃透”。一是“吃透教材”，二是“吃透学生”。狠抓的本质，在本质属性的揭示和掌握上下功夫。概念的引入讲述宜直观形象概